如何帮助高一学生学好高中数学-论文.pdf

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1、如何帮助高一学生学好高中数学口河南省周口第三高级中学史兰兰与初中数学相比，高中数学的内容多，的分化是不可避免的次数，从而及时发现问题，解决问题。4．章抽象性、理论性强。特别是高一年级，进校后，第三，高一学生的学习方法不适应高中节考试难度适当降低。通过上述方法，降低代数里首先遇到的是理论性很强的函数，再数学学习。教材难度，提高学生的可接受性，增强学生加上立体几何，空间概念、空间想象能力又高一学生在初中三年已形成了固定的学学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常不可能一下子就建立起来，这就使一些初中习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽教学。数学学得还不错的同学不能很快适应

2、高中的力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，第二，体验成功，培养学习兴趣，激发课程，数学成绩大面积下降。同学们普遍反没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难学生的学习热情。映高中数学课能听瞳但作业不会做。不少学题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个“兴趣是最好的老师”，而学习兴趣总生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、是和成功的喜悦紧密相连的。数学是一门比上不去。少数学生甚至对学习失去了信心。看书的能力。也有的晚上加班加点，白天无较枯燥的学科，教师可以根据教学内容故意下面对高一数学成绩大面积下降谈谈造精打采，或是上课根本不听，自

3、己另搞一套，提出疑问，或是故意将学生引如死胡同，让成的原因结果是事倍功半，收效甚微。学生产生疑问，让学生在极希望得到答案时，第一，初中老师与高中老师的授课形式第四，学生对老师的依赖心理太强，被教师再同学生一起探讨解决问题的方法，学和侧重点的不同。动学习。生在整个学习过程中都保持着求知的欲望，初中数学教材内容通俗具体，多为常量，许多同学进入高中后还象初中那样有很学生的思维一直处于兴奋的状态之中。题型少而简单，初中教师重视直观、形象教强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌第三，创造和谐的师牛关系。学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应握学习的主动性，表现在不订计划，坐等上

4、俗话说“亲其师，信其道”。教师要用的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为课，课前不作预习，对老师要上课的内容不饱满的热情上好每一节课，用自己的激情去了提高合格率，不少初中教师把题型分类，了解，上课忙于记笔记，结果笔记一大本，感染所有的学生，从而激发学生的学习兴趣，让学生死记解题方法和步骤。初中教材偏重问题一大堆，不巩固总结。忽略了真正听课培养求知欲望。师生情感不仅是师生交往的于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义的任务，顾此失彼，被动学习。基础，而且也是使学生对数学产生兴趣的关或对概念的定义不全，如函数的定义，三角第五，忽视基础。键。教师是师生情感的主导者，当教师的情

5、函数的定义就是如此；对不少数学定理没有有些“自我感觉良好”的学生，常轻视感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，基础知识、基本技能和基本方法的学习与训习情感时，学生就能够更加积极主动地投入比如不等式的许多性质就是这样处理的；教练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真数学学习。材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己教师的语言中含有对学生的尊重、信任、备了足够的例题和习题。的”水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，表扬、鞭策及祝愿等激励因素，常常给学生高中数学内容抽象，多研究变量、字母，陷入题海，在正

6、规考试中不是演算出错就是一语三春的感染力量。教师还应适时的运用不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与中途“卡壳”。激励，及时发现学生的进步，给予表扬鼓励，初中相比增加了难度。高中教师在授课时一第六，学生在练习、作业上的不良习惯。让学生感觉数学其实不是高不可攀，感觉自般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内主要有对答案、不相信自己的结论，缺己也不是一无是处，老师的一句“你能行”、涵外延，分析重点难点，强调数学思想和方乏对问题解决的信心和决心；讨论问题不独“再想一想，你一定可以做出来”、“来，法，注重举一反三，在严格的论证和推理上立思考，养成一种依赖心理素质；慢腾腾作帮助老

7、师总结一下”等等亲切的话语，也是下功夫。业，不讲速度，训练不出思维的敏捷性；心增强学生自信心的一济良药，这样对培养学第二，高中知识、能力的衔接问题。思不集中，作业、练习效率不高。生的较为稳定的学习兴趣也有着重要作用。初中教材知识起点低，对学生能力的要想提高高一学生的数学成绩，应采取应让学生在平等的气氛中发表和交流意见，要求亦低，由于近几年教材内容的调整，虽如下措施。鼓励学生大胆质疑、大胆想象，教师要成为然初高中教材都降低了难度，但相比之下，第一，高一要放慢进度，降低难度，注学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。初中降低的幅度大，有的内容为应付中考而意