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1、1993牟络S期杭州师范学碗学报1993年9月一.o‘ONOFNUTEEe。NS:1993URAL卜邻明辉毕甲印环邵SP1993利用学生的英语知识教日语陈浩,。“”,从语言学的角度看母语是一种本能性语言然而3正因为是与生俱来的语言人。们往往只是知其然而不知其所以然比如外语系学生对专业外语大都能头头是道地讲述一个,。,从词法到句法的完整的语法系统而对母语则往往不然一方面是知规知)矩但用起来却难,。,,一方面是浑然不知规矩免犯规触矩但用起来却得心应手中规中矩也就是说与母语相卜,‘,比外语(即使是掌握得比较好的)处于绝对的劣势但正因为是一种书知其然更知其所‘,,:以
2、然夕的语言处于劣势的外语在特定条件下也能转化为优办一种母语所不熊取代的优。。,势这里所说的特定条件是第二外语的教学笔者发现在作为络二外语的日语教学中利用,。学生已掌握的英语知识进行讲解比之单纯使用毋语讲解匆效果要好得多因为人们界是凭·一,,感性去运用母语而对于从语法入手循序渐进逐步掌握的外语却旦自然而然地养成了理性使用的习惯从单词的运用到句予结构都要在心里进行一番严格的检黔因此奋日语教学一‘,中若能援引有关的英语词句进行对比教八就更有助于学生对且语知识的理解与掌握卜例煞一几““,,,”,如丹语中的补格助词乞,和并列助诃{七若用汉语解释;两者都是产和色,’与:但
3、其含义却大相径威斌例。:八私检田中合人趁图书馆“行冷玲_一,飞。:二B私七田中令人核图书馆。行二仁:译成汉语为:A我和田中去了图书馆:B我和田中去了图书馆·,,“”,AB两句用词完全妇样要说明译文中两个租雌耳别得声一番月舌但如果把它,:们译成英语则看上去“目了然’.:,:e牡ttoraryw让hTANA王,libAKA:.anenttoraryBTANAKAd1wlib4“”,通过这两个对照译句学生一看就知道人句是说主语人物私去又鼠书馆去时还有个,“”同行者TANAK.A(田中)补格助词巴的功能是表明T衣NAKA这一人物在句中早是,“”“”。补语成分补充说明私
4、在进行行<这一行为时他(她夕也一起参与了而B句则是“”丫。“”、单纯叙述私和田中这两个主语人物去了图书馆不带指示同行者的补语成分也就是,,“er说如果把A句中的田中省略掉译成1wnttolibary子的主要意思还是完整保留",to,,。“”的但如果把B句中的田中略去那就和原文的意思粗去甚远了,!,,前面说过通过这两个对照例句无须再作任何说明学生一下子就弄清了原文中两个盼标蜒师落学祝学才陡-199召序。。“”andw:th乏的区别因为他们对英语中和实在太了解了,,这时最好趁热打铁写出一两个相应的英文例句让学生翻译以进一步巩固和加深印:似设我们选择了下列四句_‘:
5、O,eg,。ut。“NW“‘万、,乒州件娜诊叫书脚、.:eansauntarevnginasaownnowBHdhiliimllt.:aeseussesproeCJkdidthiblmwithTgm.:acanoseussesp:oDJkdTmdidthiblem,:那么得到下列译句应是轻而易举的、。A,今彼孩(彼。)招吠昏人色小合‘盯忆住人亡小石:。B彼巴(彼。)扫仗急九法今小咨协盯把住人廿功乙·:。c少甲沙夕念卜二乙口。问题仓检讨U九~:,人。D了甲歹色卜吠己刃同题奎检讨b九,,。至此一般说来我们的目的己经达到可以进入其它需要讲解的二词语的对比了但如果,条
6、件成熟(所谓条件成热也就是指学生已具备相当的月语基础)贝怀妨把它当作一个起,,。点利用学生对wi七h一词所卜含诸义的了解进一步介绍日语中与之相应的表达方法这对于,,。扩大词汇量有机地拿握甘语词法知识培养融会贯通的能力很有好处,”““”,在A句中我们把t’趁利?二主th当作娜等词列举了出来此时学生不免会联想到。,,”wi“th的其它种种职能《新英汉饲典》,i比一词下面共有13个义项凑巧的是汉语的和,除姓氏以外也正好是13个义项)如果让一个英语专业的学生在最短时间内说出这两个词的各.,,“。,项含义通常领先的聂喻仓th而不是相”如果要求每一义项都配上一个例句那就更
7、。,。;i高下立判了由此可见人们对于外语词义的认识有时反而比母语更有条理这大概就是所谓理性认识、理性使用的结果。既然如此,我们就可以把这二优势利用到二外教学上来。就“with”,,来说」:面提到的13种含义无疑都是能用日语来表现的但从日语教学的角度出发似乎没有必要求全,选出其中比较适于用作对比教学的就行了。:例一.e5gongtotheParertwoerenSh1ikwithhhild“”,句中的w全th显然是前面已讲过的表示行为共同进行者的日语中相当于这一意思的‘“”、、“、、“xX”Xx一‘乙”“xX”词(严格的说是词团)有己巴共忆巴绪亿巴毛心。吧。,“
8、xx”“Xx”仓速扎下等虽说上列各词的
