猜想抓纲品味读写.doc

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1、猜想  抓纲  品味  读写——浙江特级教师杨明明《背篼》教学赏析广西师范学院小学教育研究中心研究员特级教师 黄亢美　　【阅读导语】  　　这是在杭州举行的“中国小学语文教学名师精品课观摩大会”上浙江杭州的特级教师杨明明用四年级的学生上了五年级的教材《背篼》一课，她扎实的训练风格和精湛的教学艺术将会使我们深受启迪，获益颇丰。　　教者使用的是江浙版的小语教材，为便于大家了解课文内容，特附课文于下：背 篼　　黄昏，蜿蜓的山道上，打柴的孩子归来了。他背满满一背篼柴禾，他背着五彩的晚霞归来了。 　　一路上，山风梳

2、理着他蓬乱的头发，小溪对他说着悄悄话。鸟儿依依送别，约他明天再来。　　村子里，炊烟袅袅升起，飘过了林梢。他知道，那是妈妈高高扬起的手臂，在呼唤自己。　　他加快了脚步，拐过一道弯，绕过一道坎，走过一条窄窄的田埂，跨过小石桥，走进村子，走进了自家的小院。 　　他放下沉甸甸的背篼，轻轻吁了一口气，掏出一捧红红的山柿子，笑着给了围上来的邻家小弟弟。　　他把一小捆药材交给爷爷，托他明天一早去镇上换几个钱。他想自己积攒下学期的学费哩。 　　妈妈撩起围裙一角，揩去他小脸上的汗水和泥渍。他抬起头，抿着小嘴微微笑。    

3、哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。　　一、运用猜想开启智能 　　著名的科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜想是一种跳跃性的创造思维，教学中适当地运用猜想法进行教学，让学生勤思多练，可以激发学生的求知欲望，有利于调动学生自主学习的积极性，有效地开启学生的智能。在这节课中，杨老师就较好地运用了猜想教学法——　　师：（板书课题）请同学们注意看老师板书的课题。“背”在这里怎么念？（生：ｂèｉ）“篼”是个什么头？（生：竹字头）与什么有关？（生：与竹篾有关）那么，请同学们想想

4、，“背篼”会是一种怎样的物具？ 　　（当地无“背篼”的说法，城市孩子更是少闻。在教师的启发下，同学们猜想可能是一种用竹篾编织成的，像箩筐形状的，可以背在背上装柴禾物品等的物具。老师对同学们的推测猜想给予肯定。） 　　师：课文中描写的山道是“蜿蜒”的。“蜿蜒”是个新词，这两个字都有个虫字旁，由虫字旁我们会想到什么爬行？（生：蛇，蚯蚓等虫类爬行的样子。）那么，“蜿蜒的山道”会是一种怎样的山道？（生：弯弯曲曲的山道；曲曲折折的山道。） 　　师：打柴的山里孩子归来了。说他“背满满一背篼柴禾”是可以理解的，可作者又

5、说他“背着五彩的晚霞归来了”，这是什么意思呢？大家可以联系开头的时间词“黄昏”来想像理解。 　　（同学们先想象推测，后讨论发言：有的说是山里孩子从西山打柴归来，背后晚霞满天；有的说是既提示了黄昏的时间特点，又描写了很美的背景环境；有的说这样的描写表现了作者对山里孩子的喜爱。老师对同学们的想像猜测逐一评价，给予肯定。）　　【从以上的教学片断可知，运用猜想法，学生能积极思维，学趣盎然，十分有利于学生思维能力的培养。猜想法的步骤一般是提出（出示）问题后，教师还应有所定向（如提示“篼”的竹字头和“蜿蜒”虫字旁的表

6、义范围），然后让学生在教师提示和导引的区域范围里猜想，最后教师进行臧否中肯的评价。概言之，猜想法的一般流程为：出示——定向——猜想——评价。】　　二、抓住中心纲举目张 　　阅读教学的基本流程是：先通过阅读课文了解文章的思想内容，然后再看看文章是用怎样的语言文字技巧来表达这一思想内容的。从这个意义上来说，也可以认为阅读教学要从思想内容入手，或说从中心思想入手（此说可参见上海《小学语文教师》朱雪春《从中心思想入手进行阅读教学》一文）。要把握准课文的中心思想，就必须善于寻找文中的中心词句，然后再以中心词句为“纲

7、”提起具体内容之“目”。杨明明老师深谙此道，她采用变序法，快捷地引导同学们抓住中心词句，据此“一点突破”、“纲举目张”——　　 师：同学们默读课文，找出提示全文主要意思的重点词句。找到后不用举手说，老师说一、二，然后大家齐读出来，看看大家读的是不是同一个词句。 　　生：（默读、勾划、齐读课文末段）山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。　　师：同学们都找对了。在这个全文的中心句里，重点词又是哪一个？　　生：勤劳。　　师：为什么说山里孩子背篼里盛着的是一个“勤劳的童年”呢？大家可按下面的学法提示深入地理解课文

8、。（出示板书） 　　我们在阅读时抓住重点词句后深入理解课文可以这样做：　　(1)想一想课文中哪些具体事例是表达重点词句意思的；　　(2)想像课文所描写的情景；　　(3)围绕重点词句，想想课文主要给了我们什么启示。 　　（“纲”举后，为了让学生更好地张“目”，教师又设计板书写出这样的完型填空：　　勤劳体现在          ，还体现在          ，更体现在           。在老师的启发下，同学们经过讨论，懂得了文