小学数学集体备课的几点思考.doc

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小学数学集体备课的几点思考备课是教学过程的重要环节，是上好课的先决条件，在教师个人备课的基础上进行集体备课，是已经被教学理论和实践所证明的行之有效的备课形式。集体备课使得教师们可以将大量的时间用于研究教材，思考教法，有针对性的对学牛进行教学和辅导。在小学教学中，因为数学学科内容和教学本身的灵活性和拓展性，数学学科集体备课也就显得尤为重要。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，具有举足轻重的作用。下而浅…下个人对于小学数学集体备课的几点思考。一、个人初备是集体备课的先决基础。集体备课最终实现的是集体智慧的交汇融合，惠及所有备课教师。从结果上来看，每个参加集体备课的教师都是受益者，并且最终都有教学材料可供现实使用。从一般认知上讲，容易达成这样的认知共识，对于教学能力还稍弱…点的教师来说，优秀教师的备课成果肯定比自己的优秀，最后集体备课成果中采纳自己备课成果的“概率”或者“比例”也容易比较小。基于这样的世俗认知，因此，对于教学能力还稍弱的教师而言，是否已经没有必要做个人初备呢，或者是否有必要认真的做个人初备呢？如果持这种想法的话，就恰恰误解了集体备课的内涵了。集体备课除了最终实现教学成果的最大化，也是一 个教学帮扶过程。在思想自由碰撞的过程，其实也是实现了教学上帮扶提高的过程；而高效率高成果的教学交流，恰恰也是要建立在认真的个人初备上。另一方面，对于教学能力优秀的教师，通过集体备课过程中的思想碰撞，吸取新思想，也能避免自身躺在“经验簿”上吃老本。而这一切，都需要认真的个人初备，这样在思想火花绽放时，才能更好的理解他人的教学想法和思路，吸取营养。此外，集体备课组中的每个人在每个单元中都会有重点的分有一定内容，为了更好的备好这节课，老师必须要对整个单元的所有知识点清晰于心，这样才能知道这节课应该在怎样的程度，为后面的集体备课和教学做准备。可以说，个人初备是集体备课的先决条件。二、集体备课不应该是“教案相加”如果对集体备课的内涵和实质理解不透彻，容易将集体备课当做一种简单原始的教材章节“分割承包”，将教材的各章节内容划分给各任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长,然后大家拿着这样的集体备课分头上课，最终使得集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，最终沦为华而不实。集体备课应该是每单元分章节单独备课，再一起逐课讨论，每一 课大家都应该都会有自己的想法，因为在自己备课的时候，其实对于他人备的课已有了一定了解，因为必须要前后都了解，自己单独备的课才不会把难度拔太高或降太低，所以其实这样每一位备课老师对每课都会有自己的想法，这样在交流时会产生更多思维的“火花”。只有这样在大家的集体研讨之下形成的集体备课成果才是有实际意义的，才能更好的达到教学目标，完成教学内容，突破教学重难点。三、集体备课不应成为“个人专制”在实际教学活动中，从已有的做法来看，通常集体备课都会依托于教研组进行，而教研组长往往是学科教学中的“元老”级人物，有一定的威望和地位。从已有的做法来看，在实际集体备课活动中，通常也需要有教研组长来牵头完成，当教学思路和方法等发生讨论碰撞时，也往往需要由教研组长来进行融汇和总结。从教学实践來看，每个教师都有自己独到的教学思路，在集体备课中，充分发表有个性的见解，发生教学思路碰撞的可能性也非常大,教研组长如何更好吸取个人思想精华，形成集体备课成果显得尤为重要。“兼容并包，思想自由”的北大精神，或许也是集体备课真正需要的精神。以我本人的经历来看，我们教研组是集合了老中青三代的复合型教研组，年轻人有年轻的新想法，中年人有中年人的经验，老年人有老年人的一些小窍门，大家分享各自的想法，在轻松愉快的环境中会产生更多的“惊喜”，对每个人来说都是有收获的，有提高的。四、营造集体备课的氛围是关键 在现实工作生活中，我们往往都有这样的经验，任何一个全新的制度或者行为的实施，往往都容易带来抵触或不适应，有些最终就容易最终走向流于形式的道路。从实际经验来看，集体备课是否能成功关键不在于方式方法与规章制度，而是在教研氛围的营造上。如果仅靠外部的行政力量强制推行，很容易形成“上有政策.下有对策”的尴尬局面，毕竟集体备课也是会占用个人时间的。集体备课很大程度上应该是自下而上的，是教师教学研究的内心自然走向，这就需要氛围的保护与扶持，营造积极向上的教研文化氛围。丰富而不流于形式限制的集体备课环境与形式，必将有效的促进集体备课这种教学方法的发展。总之，集体备课应当充分发挥教师的集体智慧，促进教师之间优势互补，加强教师的教学反思，有助于教师教学理念、教学科研及整体素质的提升，有利于增强教师的合作意识，凝聚教师工作合力，营造良好的教学研究氛围，为年轻教师的快速成长提供良好的氛围，为屮年教师更好的适应教材变化提供良好的环境，也为整体性、大面积地捉高课堂教学的有效性提供了有利的条件。