《使沉在水里的物体浮起来》说课稿.doc

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1、《使沉在水里的物体浮起来》说课稿一、说教材《使沉在水里的物体浮起来》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）小学《科学》下册第三单元第5课的内容主要研究物体在水中的沉浮变化，引导学生用多种方法使沉在水里的物体浮起来，是以学生自主探究为中心的课型，分三部分展开：第一部分：引导学生研究物体浮上来的方法。学生通过玩牙膏皮，把它做成船状或空心球形，使它浮起来。第二部分：学生玩潜水艇，探究上浮和下沉的奥秘。第三部分：引导学生探究死海之谜。为了验证海水的浮力比淡水大，课文引入了鸡蛋上浮的实验。通过实验得出结论：水中加盐，浮力会增大。最后是对本课

2、的扩展。新课标指出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而培养创新精神和实践能力打下坚实的基础。因此，我将本课的教学目标设计如下：过程与方法：1、能运用多种方法使沉在水里的物体浮起来。2、能运用已有的知识与经验，对所观察到的现象进行合理的推测。知识与技能：知道改变形状、增大空间，减轻重量或水中加盐能增加水的浮力。情感态度与价值观1、体会“玩中学”的探究乐趣，体验成功的喜悦。2、养成与他人合作的探究精神。教学重点、难点：因为本课是以学生自主探究为主的课型，因此，我将本课的教学重点定为：让学生亲历探究，找到使沉在水里的物体浮

3、起来的方法。根据三年级学生好动和好奇的特点，我将本课的教学重点定为：如何组织好学生探究使沉在水里的物体浮起来的方法。尽可能让每个学生都有参与活动的机会。二、说教法、学法教法：“教无定法，贵在得法”。根据新课标以培养学生的科学素养为宗旨。在本课教学中，我采用“探究—研讨”的教学方法，通过让学生对水中物体的沉浮进行观察、研讨、推测、验证，进一步寻找浮起来的方法，从而引领学生自主探究。为了能使本课的目标得以落实，取得良好的教学效果，我还综合运用了发现法、实验法、演示法、讨论交流等多种教学方法来组织课堂教学。学法：动手实践、自主探究、共同

4、合作是学生学习本课的主要方式。三、说教学准备：因为上课对象不是本校学生，不能课前安排学生准备，因此我准备了学生实验用的水槽、水杯、木筷子、鸡蛋、牙膏皮、塑料潜水艇、小木块、泡沫板等。辅助教师课堂教学用的多媒体课件、投影片。四、说教学程序（一）情境导入，提出问题 生疑是创新的开始，预测是科学探究的前提。上课伊始，我让学生猜测把鸡蛋、小木块、牙膏皮、泡沫板等物体放入水中，哪些物体会沉，哪些物体会浮？然后进行试验，让学生观察，同时提问：“通过观察，你们发现了什么现象？看到这些现象，你有什么问题要问？”并适时地鼓励学生大胆质疑且给予肯定：

5、“同学们真聪明，提出了这么多值得研究的问题，可一节课的时间我们不可能把问题一一进行研究，今天我们就来研究怎样使沉在水里的物体浮起来”（板书课题）。这一设计充分激发学生的好奇心和探究欲，带着疑问积极地投入到下一环节的探究活动中去。（二）探究使沉在水里的物体浮起来的方法《科学》是一门强调做的学科。在这一探究活动中，我让学生通过“做”去获取新的知识，让学生从动手做中体会到科学并不神秘，动手做可以解决很多问题。因此，在这一环节中我设计了三个探究活动。活动一：探究使牙膏浮起来的方法 活动开始时，我先让学生预测使牙膏皮浮起来的方法，然后富有激

6、情的告诉学生：“今天我们开展一次竞赛，看哪个小组能在最短的时间内，使沉在水里的牙膏皮浮起来。然后把你成功的办法用你喜欢的方式写或画在记录卡上。”学生通过实验知道改变物体形状、增大空间可以使沉在水里的物体浮起来。这一活动的设计用了竞赛的方式，既可以调动学生的积极性，激发学生探求欲望，又能提高学生动手操作能力，同时能够启发学生积极思考，玩中求知。活动二：探究潜水艇沉浮的道理这一活动使学生知识的延伸。根据学生的年龄特点，我先用猜谜语的方式引入活动：（投影出示谜语：像鱼不是鱼，天天水里游，眼睛出水面，沉浮任我行。）学生猜出谜底后，投影出示

7、潜水艇图片，提问：“你们见过潜水艇吗？知道潜水艇的那些事情？潜水艇真的又能上浮又能下沉吗？想不想亲自试一试？”学生们情绪高昂，都积极投身于潜水艇的沉浮活动中。在动手的过程中明白：灌入空气，潜水艇重量变轻，就上浮；注入水，潜水艇重量变重，就下沉的道理。通过上述活动，使学生从书本知识回到实际生活中去探索物体沉浮的奥秘，调动学生的探究兴趣，充分发挥学生的主体作用。活动三：探究死海奥秘先投影出示人在死海看书的图片，提问：“是什么原因使在死海里游泳的人能躺着看书呢？想不想知道？”然后多媒体播放有关死海的知识之后，我故作神秘地说：“难道海水里

8、的盐真的有那么大的威力吗？我们来做个模拟死海的实验。”在这我设计了鸡蛋上浮的试验，使学生在实验中验证了水中加盐能增加水的浮力。这一活动的设计，进一步扩展了学生的探究活动。利用多媒体把四海奇特的现象展现在学生面前，使学生看到这一奇观后萌发学科学、用科