小班化语文教学的实践与感悟.doc

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小班化语文教学的实践与感悟经过一个学期的小班化教学的实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚师德”，充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分，区别的只是我们自身喜好；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简单归类，“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为新接班老师的首要任务。抓住学生的闪光点，在同学、家长面前表扬。讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。”在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：有的个别学生注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、一张纸都会成为孩子的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲。一次课堂中，当他好不容易找到同学读完的话接着往下念了，老师夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的语调告诉全班孩子：“ 今天，我在班里找到一个最专心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到‘金嗓子’称号了。”孩子面露喜色地读了第二次，教师为其郑重佩戴了‘金嗓子’奖章。之后，孩子日渐喜欢上语文课，并且认真学习普通话的发音，口语水平也大大提高了。用真诚的微笑和期待的目光面对每一个孩子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信心，纠正出现偏差的行为。一、充分调动每一个学生的积极主动性，创设互动共进的教育教学氛围。小班的组织形式不同于大班，给师生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点名，学生回答，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道的孩子更加能说了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。在调动全体学生投入课堂，努力落实“人人参与”中笔者做了以下尝试：（一）、为每节语文课谱上“序曲”，开展“一读一说”活动。即每节语文课前安排一分钟诵读和一分钟谈话。一读——经典诵读：由值日班长领全班学生吟诵，古诗、歇后语、弟子规、三字经、数字成语这些典范语言都是最好的素材；一说—— 自由谈话，谈话者为全体学生，由学习委员提早一天通知准备，全班诵读结束后站到讲台前大声说话。说话内容可以根据个人喜好自由选择。在我班，学生喜欢活泼的形式，有时猜谜语、讲儿歌、讲故事，有时是成语接龙、一字开花、小小传话筒，也有说电视新闻、身边趣闻、畅谈理想等。自由谈话者如能做到神情自然、语言规范，赢得同学掌声的均可获得值日班长发给的奖励卡。这些集知识性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也不失为训练全体学生“听”的良好方法。（二）、为师生互动过程中的新奇感“保鲜”，不断调整学习形式。朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”为了调动每一位学生的参与度，我在课堂中专门制作了两个百宝箱，里面装上色彩艳丽的圆卡，上面分别写上学生的学号与各小组的编号。设计读拼音、读词语、认生字、读课文等较为浅显的训练时，抽签决定交流对象。学生对这种随机的形式充满期待，也有助于集中他们的注意力。每节课中，凡是已经抽取的号子暂不放入百宝箱，使参与面更加广一些。课堂本身又是一个充满灵动的过程，许多环节可以课前设计，却不能完全照本宣科。例如：在学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，孩子们为揣摩李白的心情争执不休甚至吵得不可开交时，教师只能临时调整方案，以主持人的身份组织了一场即兴辩论会。首先根据每个学生对诗的意境的不同感受分成“喜”、“伤”两派，学生离开各自座位进入指定区域后先挑选出双方的队长，由小队长组织同伴组内商议理由，并将听的习惯也纳入比赛规则中。各组讨论结束，推选出发言代表，有序地进行第一轮辩论。而后允许学生进行第二次选择，重新更换位置并讲述理由，展开第二次辩论。第三轮进行自由辩论，允许孩子畅所欲言，亮明自己的观点。选择的结果并不重要，关键是在这个过程当中学生能够始终与教师自觉互动，能够体悟到“一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特” 。不为备课而背课，根据学生课堂的的实际情况灵活调整，始终将学生的需求摆在首要位置，使师生互动过程中的新鲜感保鲜。二、全面了解学生的性格特点，组建合作型的学习小组学生成长家庭不同的，社会环境不同，因而个性不同。内向与外向，害羞或张扬本无优劣之分，但在这个竞争社会中要更快的融入团体，展现自己，必须勇于表达，乐于交流，小组练习说话即是极好的方式。合作学习小组组建的基本原则是根据学生的性格类型差异组合而成。每一个小组中大致包含内向型、外向型和中和型孩子，引导孩子认识同学的优点，各有所长才是好小组，用“找朋友”（可具体）的方式，在引导下相对自由组合，人数为4人。对合作学习小组的整体评价是能否大胆表达自己的观点。刚入学的孩子口语表达的欲望不同，能力不同，但在小学低段，在书面能力还很薄弱的情况下，语言文字的积累、内化、运用在很大程度上表现于口语形式。努力发挥学习小组的合作功能，“引诱”外向型的孩子在组内讨论时带头发言，一般中和型孩子会对前一位孩子的发言进行评价，并作进一步补充，最后发言的是内向型的孩子，先学习组内同学，简单复述同伴话语，再通过大家的帮助下准备集体交流。一方面增加内向型学生“说” 的机会，外力推动孩子参与口头表达；另一方面促使孩子认真听组员说，学习他人的长处。一般每节课学生在组内的发言顺序都会有细微变化，教师要及时发现这些变化，适时给予鼓励。（适当具体）学生当书写能力达到一定程度时，还应该让学生简单记录员，既有助于防止孩子产生善说却不善倾听的倾向，也进行了简单的语言书写练习。当然在放手让学生大胆说的同时，也要注意说话的质量，为个性的见解，精彩的讲述鼓掌。只有放手让学生主动参与实践，学生的个性及天赋才能得以自由发挥，才能更好地培养积极思考，勇于创新的品格。“你让我参与，我可能会明白与发现”，不让任何一个孩子置身于小组的活动之外，相信每一个学生的潜能，不抛弃、不放弃。三、拓宽语文学习的路径，营造学习型的班级文化新课标明确指出“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”教室空间是班级文化的载体，利用教室空间的开展学生的作品。开展生动活泼形象直观的评价活动，即易于操作，又受到学生和家长的欢迎，还给学生创设良好的积极向上的空间。如我设计了“自学园地”，就是让学生把自己课外学到的语文知识贴到上面，内容相当广泛，一个生字，一句成语都可以换取一颗红心贴在知识点上。这样激发了孩子的上进心，促进孩子自学互学，虽然传统但很实用。 培养阅读能力和习惯。有很多父母早已意识到阅读的重要性，在孩子入学以前就买下大量的课外书，这对提高孩子的阅读能力是很有好处的，但是书籍的利用率不高，大多看过一遍就闲置了。针对这一现象，我在班里精心布置了读书角，发动每个孩子从家里带来适合本年段阅读的课外书，办一个小规模的图书馆（书目附在文后）。在班中推选专门的图书管理员，负责书籍的保管与借出工作。每一张借书卡中都记录书主人提的两个阅读问题及答案，看完书后归还的学生需应对管理员的提问，做适当的答辩，根据回答情况在各自的阅读成绩卡上记录等级。学生借阅班级读书角书籍的时间限定为2周，时间到期必须到管理员处答辩，教师也参与学生的借阅活动。学期结束根据每一个孩子的阅读数量与答辩成绩，评比出班级中的“书香少年”，颁发阅读能手奖章。一个学期下来，学生的阅读量有所提高，阅读速度明显提高。每天中午课外实践活动时间，安排半个小时的师生阅读活动，通过师生一起阅读，可以帮助学生选择了适合自己的图书，可以随时对学生进行阅读指导。更是抓住处于学习的起步阶段的学生善于模仿教师言行的特点，培养学生自学的爱好和能力。积极争取家长的配合，鼓励家长在家时间与孩子们关掉电视，关掉电脑，和孩子们一起静下心来一起看书，一起学习。提倡学生利用双休日跟家长参加社会文化活动，图书馆、阅览室、书店，都是最好的去处。这是我们扶着孩子自主学习的第一步。由于孩子年纪尚小，自主学习需要一个从“扶—引——放”的过程。总之，小班化教育关注每一个学生的生活状态，珍惜每一个个体的生命存在。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程中的兴奋，体验成功的快乐，从而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这正是我们在进行“小班化教学”的优势，也是我的追求的最终目标。