有效观课议课的实践反思.doc

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1、有效观课议课的实践反思中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1007-4309(2013)05-0226-01教师的专业成长需要通过自我反思，同伴互助、专家引领来实现，口常的教研活动正是我们一项必做的功课。然而在很多时候，教研活动流于形式，失去了应有的作用，对老师专业发展的帮助不大。具体表现在观摩主评议教研活动中研究课时存在只听课不评课、评课唱赞歌走形式、评课形式单一化、过程程式化、内容零散化等问题，观课议课的有效性不够，导致教研活动的效益低下。那么，坚持传统的以听评课为主的研究方式，怎样才能提高教研活动的效益呢？作为多年的语文学科教研组长，笔者在阅读陈大伟的《有效

2、观课议课》一书后，对如何提高观课议课的有效性有以下体会。陈大伟的《有效观课议课》告诉我们：观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。如何让观课议课体现出有效性？“以学论教”是观课议课的重要思想，以学生的学习活动和状态为观课议课的焦点，用学的状态来讨论教的状态，通过用学生的学来映射和观察教师的教。一、观课的准备俗话说，留心天下皆学问。课前必须明确：走进课室观察什么？讨论问题时我应思考什么、该交流什么？这样才可以提高研究的质量和效益。观课的教师首先要做好

3、充分的准备，要熟悉课程标准，准确把握教材，及时了解学情，要了解任课教师有关情况。其次，要针对这节谍的教学内容,自己先按自己的思路在头脑中设计出课堂教学初步方案，以便观课时有个对比；并在观课前要回忆自己曾经如何上过这节课内容，存在什么困惑与问题，再冋忆以前是否听过这节课，有哪些好的教学策略。三是在观课之前，要确定观课冃的、关注的重点和研究问题等。比如，在一次教研活动中，按照安排，活动中有一位老师要上公开课《背影》，结合语文组正在研究的专题《如何提高朗读教学的有效性》，我在公开课的前两天就向组内的教师提出了如下观课两项准备要求：一是下载并认真听《背影》朗读音频;二是请认真思

4、考:“如果由你执教,你将如何引导学生通过朗读体会文章的感情？”通过这样的准备，有效提高了观课教师在观课的针对性。二、有效的观课观课的目的是以学生的学习为主耍观察对象，去发现教学中有哪些值得肯定和借鉴的做法，还存在哪些问题，致力于让所有执教和观摩的教师之间互相观摩教学，直接面对存在问题，相互坦诚交流，共同商议改进办法，进而谋求教学上的创新，实现共同成长。观课时要做到专心、虚心、诚心、细心。观课时要尊重学生，要以帮助者和参与者坐在学生旁边；要尊重课堂，不能做干扰正常教学的事;耍尊重执教教师，要协助做一些辅助性事务，成为执教教师的助教。观课中有积极收集和利用课堂教学信息。首先

5、，在课堂上要认真收集学生在课堂上学习行为和学习效果的信息，通过关注和收集学生的课堂学习行为和效果，为“以学论教”做好前提性基础性准备；具次，每位参与者可按观课议课不同的角度或其它任务进行课堂观察，在观课过程中，教师要一边听，一边观察思考（“假如我来执教，我该怎么处理？”），既要看教，乂耍看学，二者兼顾。同时教师应详尽记录课堂的教学过程，还需主动思考，记下自己的主观感受和零星评析。另外，根据客观事实的记录对数据进行分析；否则，议课时大家会流于表面形式；还有，观课教师要全身心投入，掌握观察要领，作好观课记录（实录、评点、记实）。观课教师在观课时，不必面面俱到，要重点关注课堂

6、的一至二个方面的情况，以后的议课紧紧围绕这一到二个方面展开。三、有效的议课保罗？弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育”；因此，平筹对话，是议课质量的前提和保障。议课者必须做到：设身处地，同情理解；面向事实，共同探讨；抛弃成见，理解可能。因为议课的对象不是授课的人，也不是课，而是课堂中的现象和事件。只要参与者不置身事外，而是“同在共行”，设身处地站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方，把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。为了让教师能积极投身到教研活动中去，实现“我参与，我发展”，给参与教研

7、活动的老师有提升的平台，在议课内容上采用“1+1+1”（“一些值得肯定精彩点”,“一些需要改进的不足点”和“一些观课的感悟”）模式，在议课形式上采用“1+1”（1次面对面交流和1次书面观课反思）模式，较好地提高了观课议课的有效性。议课形式上的“1+1+1”模式，对教师的议课内容做出了规定，对教师的议课能起到导向的作用。在“一些值得肯定精彩点”上，主要思考的问题是“这样教学的好处是什么？合理性在哪里？积极因素是什么？”这样能帮助我们获得教学信心，积淀教学勇气；在“一些需要改进的不足点”上思考的问题是“这样教可能出现的问题是什么？风险有哪些？