丑小鸭教学设计与反思.doc

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1、基本信息课题北师大版第五册《丑小鸭》作者及工作单位黄永萍江西省南丰县教师进修学校附屈小学教材分析《丑小鸭》是北师大版第五册的一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒牛的《只小鸭》改编的，讲的是一只丑小鸭自从牛下来就被人看不起，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是TI小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。故事屮的小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。写得十分感人，内容与语言贴进儿童生活，符合屮年级儿童的年龄特点和心理特征。学情分析小学低年级学牛对好动爱玩、富于想象、善于模仿，表现欲强是我班学牛另一显著特点直观形象的图画比较感兴趣，牛动

2、活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真思考的习惯，读起书来往往留于形式，缺乏深入理解课文内容、体会思想感情的能力。因此，我在教学屮充分利用教材的趣味性和直观性，以指导学生感情朗读为切入点，在读屮感悟，以此激发学牛学习兴趣，帮助学牛理解课文内容，使学生在趣味性的学习屮，使学生的情感与课文所表达的情感产生共鸣。教学目标■1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧，培养学生的理解、想象创造的能力。4、引导学生在现实生活屮发现美好事物

3、，在语言文字训练屮渗透思想品德教育，懂得从小要和善待人，互相尊重，对丑小鸭的遭遇产生同情心的同吋，要正确认识自己，教学重点和难点1•理解课文内容，学会生字词，理解重点词语和句子。2.了解刊小鸭命运的戏剧性变化，从它的成长过程屮，领悟道理：世界上的事物是发展变化的，要在逆境小不屈不挠，追求美好理想。3、进行语言文字训练的同时，发展学生思维。教学过程（教学过程的表述不必详细到将教帅、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图用口己喜欢的方式读课文7法定位于引导学工运

4、用联系上下文和与自己的感受相结合进行理解的学习方法自生探究自读自悟给学牛提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程屮或许会遇到困难，从而引起学生的质疑。读_读议_议教师在学生研读过程屮，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过〃读一议一读〃让学生在读屮感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。通过”读-议-读”让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。激发学生探究的欲望、学习的兴趣。使学生从H身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。表演课本剧师生共同“语文实践”,积极参见学生组

5、织的课本剧表演中自编自演,深化理解。为培养学生的想象创造能力提供了契机为学生创造了更大的发展空间，学生学习的不仅仅是课文本身，而是在学生的探究和体验屮，培养了他们的理解能力和创造能力。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）梦想、追求28•丑小鸭欺负、嘲笑白天鹅执著、勇敢学生学习活动评价设计学牛是活牛牛的，语文索养具有综合性的特征，评价就是为了要促进学生的发展，但学牛所获得的发展不应该是单一的，它呈现出多维性的特征。教学评价都应关注语文索养的多维度，如：知识与能力，方法与过程，情感、态度和价值观等等。同吋，需要指出的是课堂不应成为教师的主宰，也不应该成为好

6、学生的天堂，也就是说要关注不同学生的学习差界，关注全体学生的发展。这堂课，教师的评价方式多样，有语言评价、动作、表情等体态评价，都起到了不错的效果。在课堂语言评价屮又充分运用了引导、启发式评价语、赏识式评价语、建立学生互动等多元评价形式。教学反思传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习H标、学习方法、学习评价等方而完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生个性的发展和创新潜能的开发。长期以来，我们强调同一的教学H标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），不

7、容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在这种教学制度屮，怎会真正学好语文？怎会有个性的发展？学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。半然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。対于体验屮的局限性，我们不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利,让学生意识到“与其重复一•句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种齐样的观念。这一节课的教学设计就充分体现了教师尊重学生个性化的阅读理解，为学生的个

8、性化的体验搭设了平台，使学生在学习课文的同时既进行了语言文字的训练，又丰富了学生的情感，发展了