价值判断与价值取向——学生评教伦理之辩.pdf

《价值判断与价值取向——学生评教伦理之辩.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、2014年第6期辽宁行政学院学报No．6，2014(第l6卷第6期)JoumalofLiaoningAdministrationCollege(Vo1．16．No．6)：，：‘‘+：‘：-t价值判断与价值取向——学生评教伦理之辩陈宓宓(江苏科技大学，江苏镇江212003)[摘要】尽管学生评教已在我国高校实施多年，但关于其教育伦理的争议仍是声音不断，究其原因在于各方对评教结果的使用以及评教过程的控制存在着较大的争议。学生评教的过程是一种价值判断，而对评教结果的使用则体现了一种价值取向，摒弃功利化倾向是

2、科学实施学生评价的伦理关键。学生评教应以促进人的全面、自由、和谐发展为宗旨，以教育目的、手段和效果相统一为依据。[关键词]学生评教；价值判断价值取向；功利化[中图分类号]G521[文献标识码]A[文章编号]1008．---4053(2014)06_-0128__o3一、引言价值、有多大价值的判断，是人们对事物能否满足主体的需尽管学生评教已在我国高校实施多年，但其伦理争议声要以及满足程度作出的判断。人们的地位不同，需要不同，音不断，究其原因在于各方对评教结果的使用以及评教过程价值判断就会不同；随着时空

3、的推移和条件和改变，一定事的管理存在着较大的争议。学生评教结果到底是用来决定物的价值以及人们关于它的价值观念也会发生变化，因此价教师晋升的命运，还是用来提高教学质量?评教过程究竟是值判断具有社会历史性和阶级性。价值判断所表达的是主有效性优先，还是操作性优先?笔者认为要厘清上述问题，体与客体之间的欲望、需要与满足程度的关系。首先要对学生评教的价值判断和价值取向功能做一个界定，价值取向指的是一定主体基于自己的价值观在面对或即学生评教的过程是一种价值判断，而对评教结果的使用则处理各种矛盾、冲突、关系时所持

4、的基本价值立场、价值态度体现了一种价值取向。如果混淆了二者，势必导致对师生对以及所表现出来的基本价值倾向。人们在工作中的各种决学生评教态度的两极化，进而影响这一教育评价机制功能的策判断和行为都有一定的指导思想和价值前提。管理心理正常发挥。学把价值取向定义为“在多种工作情景中指导人们行动和决二、国内外文献对学生评教的伦理探讨策判断的总体信念”。-2国内从伦理角度审视学生评教的文章很多，批评意见主价值判断和价值取向是学生评教的本质属性，这里涉及要集中在两个方面：1．学生作为评价主体，其专业性不够、主两个

5、方面的价值问题：一个是学生对教师教育价值的认识问观性很强，导致评教结果不客观公正，进一步影响教师与学生题。一个是学生本身的价值取向问题。教育价值反映的是教在教学、评教过程中的功利化倾向。2．校方对学生评教结果师教育活动与学生需要之间的一种关系，这是价值判断的外的使用过于简单，直接决定着教师职称晋升、收入水平、教学在依据，而学生本身的价值取向则是价值判断的内在依据。声誉，显示出极强的行政性，而对教师教学能力和投入的发展因此，学生持有的不同价值取向必将影响自身对评价内容的并没有起到很大的改进，极易导致教

6、师和学生的不满。理解、评价目的认识；校方持有的不同价值取向必将影响其国外对学生评教的伦理研究较为实证，例如美国已形成对评价内容的选择、评价手段的选用、评价结果的应用。一系列健全的专业制度和行为标准，对评价人员在评价过程国内大部分高校的学生评教关注的是教育的鉴定选拔中的行为提出了明确的伦理要求。2O世纪9O年代以来，美功能，即学生通过评价对教师进行排名、分层，选出优劣。无国对教育评价伦理规范的研究主要涉及三个方面⋯：1．通过可否认这一功能在教育中有它应有的地位；然而当人们把这必要的程序和技术，对评价人

7、员的伦理行为进行检查；2．按一功能当作颠扑不破的真理，凡涉及评价必想到鉴别选拔照已经制定的评价伦理规范，对“最好的评价实践”进行界时，这种单一性评价对教师造成的影响是：既然鉴别选拔是定和描述；3．根据评价人员在评价中的不同角色功能，提供唯一的，在现实生活中它又似乎体现了真正的公平，并且也相对应的解决伦理问题的策略和方法。确实能够选拔出一批优秀的人才，那么学生评教以鉴别选拔三、价值判断、价值判断在学生评教中的内涵分析为价值取向似乎也就理所当然了。价值判断指某一特定客体对特定主体有无价值、有什么随着对学

8、生评教功能认识的进一步深化，人们发觉鉴别I收稿日期]2013—11—25[作者简介]陈宓宓(1980一)，女，江苏科技大学教师。128第201164卷年第66月期陈宓宓：价值削断与价值取向——学生评教伦理之辩Jun．2014V01．16．N0．6选拔不能解决教育中出现的一切问题，同时学生评教不仅仅使一些教师按照获利的多少和相关程度来采取行动，将追求是鉴别选拔，它还有其他的功能：评价的导向激励功能、评价知识、学术的活动简单化为谋生手段，忽视了教学、忽视了对结果的反馈与教