《平行线的性质》教学反思20140306.doc

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1、《平行线的性质》教学反思承留一中七年级数学陈方方平行线的性质一课，不仅要让学生了解平行线的性质，更重要的是要在解题过程中学会运用。这节课我是这样处理的：首先联系生活实际，创设问题情境。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。七年级学生一般都具有好奇、好问的探究心理，创设问题情境，能够使学生的学习心理迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的学习欲望。教学中，让学生列举一些与平行有关的事物，做平移图形的趣题，提供一些大家都十分感

2、兴趣的问题，由此使学生产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。 其次组织合作交流，营造探究氛围。学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。因此，我与学生一起做数学，教学中，我提供了探索材料：猜角度、探索特征、平移图形等。在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，强化学生的主体意识，培养学生的合作精神，使学生成为教学活动的主动参与者，真正实现学有所得，学有所用，学有所思，有效地培养学生的

3、探究能力和创新思维。 再次，尊重学生需要，关注学习过程。新课程理念倡导课堂教学应结合具体的数学内容，尽量采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开。本课中创设情景，让学生经历知识的形成与应用，在学习过程中去体验数学和经历数学，学生提出了与学习内容有关的问题（特别是探索平行线特征时只要量1个角的问题），教师对他的提问表示肯定，并且充分尊重学生的需要，启发学生们一起来研究、解决这个问题。因为，学习归根结底是学生的事，学习效果的好坏最终取决于学生是否真正参与到学习活动中去，是否积极主动地思考，教师只是一个组织者和引导者，教

4、师的责任更多的应该是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间，而不是急于下结论。特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。在这节课中，探索平行线特征以及平移图形的过程，更是放手让学生大胆去作、比较、争论、分析归纳，课堂上百家争鸣、百花齐放，使不同层次的学生都得到了应有的发展。反思整节课，有如下需要改进的地方：1、在创设问题情境环节中，可让学生多列举生活中平行线的例子，让学生积极参与课堂，真正成为课堂的主体。2、应尽可能多的设置例题，让学生在解题过程中理解平行线的性质。3、在学生一知

5、半解，将通未通时，让学生进行小组交流探究，自主解决问题，参与胜过听教师讲解。4、在本节课结束时，可进行当堂检测，让学生和教师都做到心中有数，使以后的教学和辅导更具针对性。总之，课堂教学中，应充分发挥学生主体作用，教师更应充当好课堂教学的主导者。激励学生主动参与课堂，自主学习，提高课堂效率。