词汇量对阅读动机的影响和启示(涉及阅读的概况以及词汇知识)4

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1、万方数据2008年第12期(总第166期)世纪桥ShijiQiaoNo．12，2008(GeneralNo．166)词汇量对阅读动机的影响和启示谭艳菊(桂林工学院外语系，广西桂林541004)摘要：对于学生阅读能力的培养以及阅读教学的改进。很多专家学者进行了深入研究。不管是从方法论、心理过程和因素。还是建构主义角度，各种研究理论对阅读过程都有深刻意义。阅读动机对于阅读有很大的作用，词汇量对于阅读也有很大影响。5000词汇是一个转折点。关键词：心理因素；阅读动机；词汇量；影响和启示一、前言英语教学目标

2、对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而且我们可以看到不管是中考、高考，还是大学四、六级考试，阅读理解的分值所占比例都达到40％左右。可见阅读在英语学习中是不可忽视的一部分。但遗憾的是大学英语四、六级考试委员会在对考试效度研究的过程中，对用人单位做过广泛的问卷调查。结果表明，他们对已获得四级考试合格证书者的专业阅读能力评价不高，认为基本能阅读专业文献资料者只占39．9％，能顺利阅读者仅占7．8％。可见我们在有效阅读教学以及学生在提高阅渎能力的道路上还有很长的路要走，还要进行更多的反思和探索。很多

3、专家学者针对阅读专题从各个方面进行了研究和探讨，提出了很多意义深远的理论和方法论，对阅读教学和阅读学习促进良多。在阅读方法策略领域，有SQ3R法、略读法、限时阅读和变量阅读法等等；在阅读心理学领域，学者们认为阅读是一种有多种心理因索参与的，从书面语言中获得信息的心理过程，它几乎涉及到一个人的全部心理过程。著名的有GcIod眦n“阅读是心理语言学的猜谜游戏“的心理语言学模式；以及D．G．Rumelhart的相互作用理论一强调阅读理解即是语言文字的处理过程，又是读者已有背景知识的运用和处理的过程；非智力

4、因素领域里，是指动机、兴趣、情感、意志、性格等并不直接参与但却制约着整个的智力或认知活动的因素。我们注意到对于阅读教学和学习的探索已经由原来的单纯关注阅读策略方法或词汇句法渐渐扩展到对予阅读心理过程和心理因索的整体研究。其中更人性化的考虑到读者的非智力情感因素的作用。在文中，笔者想主要谈谈其中一个重要的非智力因索。即阅读动机，并便9重分析词汇量对阅读动机的影响及启示，尝试把词汇的作用(最初对于阅读词汇的过度重视到现在的阅读词汇忽视)和非智力因素阅读动机联系起来，使新旧研究有所交集，以更好的促进阅读。

5、二、词汇量与阅读动机<一)关于阅读动机学习动机是非智力因素中的一个重要因素，它在学习的动力系统中具有核心意义，是学习者学习的内部动力，是激发学习积极性的直接因素。美国心理学家Covington曾总结了多年对学习无能儿童的研究后发现，学习无能儿童之所以解决问题水平低下，不仅仅是由于智力水平低，同时还由于存在着动机障碍，ePql!智力方面的因素。学习动机的缺乏使得他们对自我产生了消极的看法，因而在学习中表现出较高的焦虑和无助性，从而最终丧失了解决问题的动力。Ellis等提出三种阅读动机：为寻求乐趣。为深

6、入理解，为获取信息(Ellis，R．&B．Tondinson，1982：140)oGardner认为，动机包括四个方面：目标、努力、要达到目标的愿望和赞同的态度(Spolsky，B，，2000：149)。Gardner和Lambert的研究基于社会心理学的理论模式和研究方法，强调语言学习动机的社会性。他们将外语学习动机分为工具型(instnunentalmotlva-tion)和归附型(integrativemotivation)两种。也有人提出被动阅读动机和主动阅读动机之说(端木庆一，2001)；

7、或工具型和欣赏型阅读动机之说(袁永芳，2002)。如果没有一定的阅读动机，也就不可能有一定的阅读行为。另外。动枧的强度对I阅读效果的影响也是十分显著的。正如北京师范大学张必隐教授在<阅读心理学)一书中所述：“动机不但影响书面知识的掌握，同时还影响新学习的或以往学过的书面知识的表达。阅读动机强的学生，在阅读测验中可集中他们的全部智能和注意力于测验本身；而那些阅读动机弱的学生，则有可能在测验中出现分心、不感兴趣等现象，有时会对测验表现出恐慌。因此，虽然这些学生在智力方面可能是相同的，但他们对于习得信息的

8、表达可能会有很大差别。”(二)关于阅读中的词汇最初对阅读的研究，强调对于阅读资料的字词、句法的理解。阅读因此是从字到词，再从词到句，最后从句到整个文章的一种构建过程。在阅读过程中。读者常常由下往上，从低级的字词一直解码到最终获取信息。近几十年来。这种过分注重语言知识的作用，将意义限定在文章中。隔离读者与文章之间相互关系的传统教学法或学习法已受到大多数语言学家和教师的否定。有关阅读过程和教学的许多新理论层出不穷，心理语言学模式和图式阅读理论都提倡读者从被动到主动的角色转