幼儿群体意识培养.doc

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1、事件描述:当一个孩子短期离开玩伴再回到之前经常活动于其中的一个群体中时——我们暂定这个时间是两个月，很明显，这个群体会把这个重新出现的玩伴视为异质，并出现一种排他的现象。四岁的依依回乡两个月再回到上海，她当然还清清楚楚记得她同小区的玩伴琦琦、菲菲、苗苗和乐乐几个。琦琦拿着一把强力喷水枪，朝着依依的方向喷射，一边大叫：“下雪了！下雪了！”虽然距离足有三米之远，何况还是下“雪J依依还是感觉到了“火力J她气呼呼地纠正：“是下雨！是下雨！”但两个孩子还没有交锋呢，琦琦脸上已经绽放胜利的笑容：“是下雪！”琦琦的话还未落，竟然获取了所有同伴

2、的声援：“是下雪！是下雪！是下雪！"声浪一阵高过一阵，几乎要爆破大人的耳朵。处于孤立的依依躲在妈妈身后，没再出声辩解——也许是因为惧怕直接导致的不敢。她怯怯地对妈妈说:“我要回家。力竟然就在依依已经示弱表示要回家时，菲菲还走过来特意对依依妈妈说:“刚才琦琦的就是下雪J特意的告知一方面是示意胜利，另一方面也似乎意欲获取大人的认可——大家不是都在说“下雪”吗——依依嘟起了小嘴，写在脸上的都是不开心，眼泪悄悄地垂落。大人也许稍稍感到奇怪，其至奇怪的感觉会更强烈一些为什么琦琦能有如此大的能量吸引众多的小朋友站在她“错”的一边——喷出来的

3、水分明就不是“雪J而说是44雨力倒还不差。归因探讨:失去玩伴，没有玩伴的孤单感对孩子稚嫩心灵所造成的伤害，恐怕并不是大人们所能完全体会到的，虽然同样生活在群体之中的大人常常也会遇到被孤立的情况，但大人即使遇到被孤立的境况，也会理性消化、慢慢解决——关于因幼儿在适当的时期没有正常地融入群体，且因为没有与同伴进行适当的交往，会失去诸多社会交往所需的社交技能，对其社会化过程和水平造成不同程度的消极影响之可能或必然性已有不少论者论及国——但那似乎是长远的，眼前、现实中，很让大人感到困扰、感到苦恼的是，日常生活中孩子“被”孤立的现象并非孤

4、例.经常看到一种情况就是一个孩子受到来自一群孩子组成的群体的围攻，受围攻的孩子或面红耳赤地争论，或垂头丧气地哭啼。而围攻者不管是否有理，都有可能对被围攻者嘲笑、谩骂、其至出手。我们在感情倾向上会对孤立的孩子表示同情，但在理性认定上，很抱歉,会认为其实那个孩子是一个失败者，因为重要的一点就是：一个“被”大家孤立的孩子，首先是一个自己孤立于群体之外的孩子，那么，为什么孩子是孤立的？1.群体认同感的缺失孩子的孤立，是因为没有得到其他孩子或者一个群体的认同。一个普通的道理，任何人在与其他人交往的时候都会有一种感觉，有时是舒服的，有时是不

5、舒服的。当A与B交往的时候，A觉得很舒服的时候，说明A对B有认同感，觉得B是自己的朋友。反过来，A与C交往觉得不舒服，那么A对C就没有认同感，如果B与C发生了矛盾，A最可能会毫不迟疑地支持B。果B与C发生了矛盾，A最可能会毫不迟疑地支持B。在幼儿群体中，小朋友之间会通过追随、顺从等方式加强群体的认同感，从而获取群体赋予幼儿的安全感；而异于这个群体的幼儿，在不被群体认同、又不主动认同群体的双重认同感缺失的压力下，孤立和被孤立表面上显得如此不可思议却又这样理所当然。这就是为什么本案中依依和琦琦产生一个小小的冲突，琦琦有追随者、支持者

6、（菲菲等），而依依孤独一战的原因。1.失去来自群体的友情孩子的孤立不是因为一天造成的，一般来说，在自主形成的群体中，幼儿的情感和智力水平往往是相近的，因此幼儿间的友情成为了决定群体形成的关键因素。友情作为幼儿之间的一个重要联系纽带，能使幼儿相互鼓励、沟通、交流，幼儿喜欢和朋友一起游戏，因为他们认为“他是我的朋友，那他就一定是好样的。尽管幼儿可能也知道他的朋友并不随时都对，但经常还是认为朋友才是他们的最佳伙伴”。⑸在本案中，依依已经疏离这个群体两个月之久了。而这个群体中那些言行一致的孩子们不但经常玩在一起，且他们之间的关系已经很融

7、洽，依依是一个异于这个群体的个体，当她自不量力地对这个群体中被推为最佳玩伴的琦琦发起进攻时，即使进攻的意识很模糊，但进攻的行为也还是很容易导致强有力的来自琦琦的追随者（菲菲）、乃至琦琦所在的群体（苗苗和乐乐等）的反击。2.由攻击行为导致的融入障碍至此，我们不妨以群体为参照系，先稍稍对此案例当中涉及的几个孩子进行地位分析。琦琦：支配者。幼儿的群体具有一定的组织结构,在这种群体结构中，幼儿的地位是由各自不同的能力决定的。那些能在玩伴群体中有效地组织活动的个体常常以“领袖者”的身份出现，是最具支配地位的，比如以上案例中的琦琦，他们往往

8、在同伴群体中一致受到欢迎，具备一定的社交技能，拥有忠诚的追随者，其所具备的技能又有形无形地促成了其支配地位的形成，而这种支配者的地位往往是同伴群体自然而然默认的，且幼儿自我也是自觉自知的。依依：被孤立者。依依旁观一个群体在热火朝天地游戏，那其中的孩子她都认识，还