《27、清澈的湖水》教学反思.doc

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1、发现美，感受美，呵护美——《清澈的湖水》教学反思这篇课文讲述了在游船上，小女孩小洁宁可长时间的把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”，意在告诉孩了们：保护环境，关爱白然，就是给我们白己创造良好的生存环境，以此为凭借，激发学生的童心童趣，唤醉他们的环保意识。人类生存的环境正在遭到较为严重的破坏，而学生坏保意识还比较淡泊，对怎样保护环境，保护动物理解还不深刻，通过学习，让学生很自然的意识到人与动物、人与自然应该和谐相处、相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。我的教学设计主线是：木节课我的设想是想让学生用小眼睛

2、去通过视频去发现美，再在文屮找出藏看的描写美景的句子，通过多种形式的读（个别配乐读、师生配乐接读、带着动作读、带着白己的体会读、齐读……）来感受美，接着读读3——5白然段找出小洁是怎样做的句了，体会小洁由看得入神，被美累吸引住了，到她把攥了又攥的面包纸扔进了垃圾箱,保护了美好的环境，与另外一个孩了的举动——把香蕉皮扔进湖水里，形成鲜明的对比，抓住“企盼”一词，“金盼”什么？企盼湖水还像以前那样清澈，那么美丽，那么亮……，表达了小洁美好的愿望，“不满”扔香蕉皮的小孩的行为举止。这里的理解是全文的屮心，引导学生从多角度

3、理解。课讲到这里，升华到：“我们想对小洁说……想对小孩说……想对白己说……想对身边的人说……”大家畅所欲言，有保扩邸境的意识的情感目标达到了。创设情境，运用视频，配乐朗读，帮助理解内容。在“审美陶情，激发美感”的环节,用优美的视频把学生带入美的情境，用眼仔细观察，用耳仔细聆听，用心细细感受，学生说说白己的所见、所闻、所感受到的，学生在回顾美景时，进行了口头表达能力的训练。多种形式读，读屮感悟美（个别读，自由读，齐读）。在学生感受山石美时我采取了一人领读，别的同学不出声跟读做动作配乐读和师生配乐接读的形式感受山石的奇

4、特，在体会湖水像一面镜了时是带着自己的感受自己读一读。在木节课的读屮，我多次运用了配乐读,我把学生带入了美的境地，使学生真正在美屮感受，在美屮读，在美屮悟。感情朗读是建立在一定的情感基础之上的，怎样利用学生对这山水的感情，激发他们读书的欲望？我用富有指引性的评价引领学生走进文本，再用诗一般的语言引领学生进入那如诗般的情景。多种学习方式（自主学习，边读边哑，同桌合作学习练习说话、补H）。在跨越式教学生要体现教师的主导作用和学生的主体地位的双主模式，教师根据学生的学情设计学习形式，比如用“…像-”的形式说话时，考虑有一

5、定的难度，给出了图片，让同桌合作学习，一人说一样，发挥想象力和思维力，俗话说：“多人的智慧是无穷的。”学生汇报时就很有效。从哪里能看出小洁是个懂得珍惜美的孩了？这里的学习放手让学生白己学习，我出示学习要求：请读课文3、4、5段用笔划出小洁是怎样做的，这样的设计体现了学生学习的自主性。给出正面和反面的图片，营造情境，让学生写作思路，让学生有话可以。木文通过景美唤起孩了们保护环境的愿望和意识，在打写时通过正面和反面图片的对比，学生有说话的愿望，想起在生活中的所见、所闻、所想。陈丽萍2011.11.28