试论当代教师培训模式的历史变迁

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1、2010年第7期沈柱青丝No．7，2010(总第169期)THEM0DERNEDUCATIONJOURNALGeneral，No．169试论当代教师培训模式的历史变迁何雪峰【摘要】教师培训模式的变迁作为我国教师继续教育历史发展进程的一个重要标志，从中折射出我国各阶段教师队伍建设的整体状况。本文旨在对建国以后教师培训模式的形成和发展做一个梳理，以便能更清晰的了解我国教师继续教育历史，并在把握历史的基础上展望未来教师继续教育模式发展的新趋向。[关键词】教师培训；模式；变迁[作者简介】何雪峰，上海师范大学教育学院(上海，200234)自1966年，联合国教科文组织和国际劳工组回顾我国教师

2、继续教育的历史，其进程大致织发表了《关于教师地位的建议》，指出“教师可划分为五个阶段：1952—1966，教师培训的萌芽工作应被视为一种专门职业”，教师专业化思潮阶段；1966—1977，教师培训的停滞阶段；1977—不断涌人世界各国，引发了教育研究者对教师专1989，教师培训的恢复阶段；1989—1999，教师培业成长路径的反思。伴随着终身教育和学习型社训向教师继续教育转变；1999一至今，教师继续教会思潮的深入，知识更新周期的缩短，人们越发育不断深化阶段。感觉到传统教育观念中一次性系统的知识学习不仔细考察各阶段的教师培训情况，我们可以能满足现代工作的需要，同时，一次性正规的职总

3、结如下结论：教师培训模式发展的完善程度取前教师培养亦不能满足现在和未来学生和社会发决于教师培训事业的发展状况，同时也反映出我展的需要，必须通过加强职后教师培训，强化其国教师教育事业的发展进程。从一定意义上说，专业发展。以此为契机，各发达国家掀起了教师教师培训模式的演进是我国教师继续教育历史发教育的改革，各级教师培训机构应然而生。纵观展进程的一个重要标志，从中折射出我国各阶段国际教师继续教育改革趋势，即在充分认识到中的教师需求状况、教师学历状况、教师教育制度小学教师继续教育重要性的基础上，通过不断完等。根据教师继续教育历史阶段的划分，相应善教师资格证书制度，严格制定教师人职标准，的，

4、我们把教师培训模式的变迁分为五个阶段：创建旨在提高教师教学能力和学历层次的系统配教师培训模式的萌芽时期、教师培训模式停滞时套的继续教育模式。本文在回顾建国以来教师继期、计划统一的教师培训模式形成和发展时期、续教育历史的基础上，根据相应的阶段划分，对计划统一的教师培训模式成熟时期、教师培训模我国教师培训模式的形成和发展做一个梳理，以式多样化时期。便能更清晰的了解我国教师继续教育历史，并在教师培训模式的概念把握历史的基础上展望未来教师继续教育模式发所谓“模式”，是指某一事物的结构关系，展的新趋向。简单的讲就是事物的结构要素及联系。模式具有一区域的可移植性，即在具有类似结构或问题的区、教

5、师继续教育的历史．86．域内，同一种模式能解决相似的同构问题，而不也是急剧缺乏，难以胜任培训工作，最后，培训需要组建新模式，且具有相对时问内的稳定性，的目的也被歪曲为让在职教师熟悉教材。因此，模式的诸多优点吸引着人们探索解决问题1963年3月，《全日制中学暂行工作条例》颁的各种模式。培训模式，也就是在培训过程中，行，《条例》分8章50条。在第6章“教师”中提各种构成要素所形成的典型性、具有可操作性和出教育行政部门和学校必须加强对教师学习的领可借鉴性的结构关系。在此定义基础上，我们把导，应该有计划地组织教师进修，建立和健全教教师培训模式界定为，在教师培训活动中，各种师的进修制度，保证

6、教师的进修时间。这标志着构成要素所形成的典型性、具有可操作性和可借我国教师培训事业具备了初步的法律政策依据。鉴性的结构关系。培训模式的结构要素主要有培无论是从教师培训模式诞生的条件还是模式的构训主体、培训对象、培训目标、培训手段、培训成要素分析，这段时期，我国的教师培训机构数管理等。量极少，缺乏明确的培训目标，各个构成要素正教师培训模式的产生不是凭空的，溯其原处于成长期，教师基本上是处于被动培训的状因，教师培训模式正是在解决各个阶段关于在职态，因此，我们把此阶段总结为萌芽期。教师能否胜任教学问题的背景下诞生的，因此，三、教师培训模式的停滞阶段1966—19-77模式作为一种暂时稳定

7、的结构关系不是永恒不变文革十年不仅使教师培训进入停滞阶段，也的，是随着旧问题的不断被解决，新问题的产为后期的教师培训造成巨大困难。受前期大跃进生，模式不断的调整自身结构而适应新的问题。运动的影响，教师数量激增。到1965年，我国的例如：在计划经济时代，计划统一的教师培训模小学、初中、高中专任教师分别为385．71万、式解决了20世纪80年代在职教师学历补偿教育问14．42万、5．29万，截至1978年，教师数量急剧上题，在市场经济时代，统一的模式已不适应时代升，分别为