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1、山东外语教学2003年第1期(总第92期)论外语P二语习得中的错误分析郝兴跃(昆明理工大学文学院,云南昆明650093)摘要:错误是外语P二语习得中无法避免的现象,研究错误的产生及其特点对外语P二语教学能起到积极作用。为此,本文重点探讨了引起外语P二语习得错误的根源。本文发现,引起错误的根源除了常见的语际迁移和语内迁移外,环境因素导致的错误也不容忽视。本文在探讨这些错误根源时,力图揭示这些根源是如何引起错误产生的。关键词:错误;二语习得;语际迁移;语内迁移中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:100222643(2003)01200442041.0前言现能力的下降而导致错误的发生(
2、Dulay,1983)。这英国诗人AlexanderPope曾经说过Toerrishu2样说,就是指学习者没有正确地运用其原有的知识,man,toforgivedivine.即人人都会出错,这在学习一他具一定的能力(competency),却不能很好地把它表门新的语言时更是如此。那么,为什么会发生错误现出来(performance)。从这个角度来看,任何人,不呢?又该如何判断语言学习者的错误?这得从语言管是说母语或外语时都会犯这样的错误。通常情况的系统性说起。语言之所以可以学习,就是因为语下,在说母语时,说话者往往会自己发现错误并加以言具有系统性或规则性。也就是说,如果一门语言纠正。对二
3、语学习者来说,只要稍加提醒,他会注意没有其内在的系统性或规则性,那门语言无可学习到错误并能纠正错误。也就是说,这样的话语迟疑、性(learnability)。那么,什么是系统性呢?CarlJames口误、偶尔地违反语法规则的错误并不是缺乏相关(1998)认为,一个系统是由其内在的各个成分组成知识造成的,而是语言产生过程中发生的暂时性的的,各成分之间相互制约。要了解各成分之间的相不完善现象。这样的错误被称为mistakes。与此形互关系,人们就得从整体出发。而学习者在学习这成对照的是,在二语习得过程中,学习者往往会偏离一系统时,不可能一下子就能达到从整体出发的程或违背目标语语言系统规则,这
4、种偏离或违背往往度,他必须局部地或者是部分地去尝试弄懂这个系是由于学习者尚不具备正确表达的能力而引起的。统。在整个学习过程中,由于各种各样的原因,学习即便这种错误被指出,说话者也不一定能予以纠正,者都可能违反构成这一系统的规则。以这些规则为他只会感到茫然,因为他尚不具备这样的能力。如参照尺度,我们才能判断学习者的对错。某一学习者会说“Doeshecansing?”这表明说话者的在进行深入讨论前,我们有必要把语言学上的能力还只局限在疑问句前加助动词这一概念上,他mistake和error这两个词作一简单区分。一般情况或许也知道一般现在时第三人称助动词用does,但下,我们都把这两个词称作“
5、错误”。虽然有些作者还不具备情态动词前移构成疑问句这一知识。这样试图用“失误”或“过错”等不同字眼来加以区分,但的错误在二语习得上被称为errors。用Corder(1967无法从本质上说明问题。其实,从二语习得的角度转引自Dulay:139)的话说,error就是学习者在语言来看,这是两个极为不同的概念(Brown:217)。mis2学习过程中所出现的系统性的偏差。因此,本文要take通常指的是行为(performance)上的差错,它要么讨论的错误主要指后者,即errors。可能是说话者的随意或猜测引起的错误,要么就是2.0错误产生的根源口误,甚至疲劳或注意力下降都会引起人们行为表如
6、前所述,语言的规则性和系统性在使语言具收稿时间:2002-10-23作者简介:郝兴跃(1965-),男,汉族,云南昭通人,副教授。研究方向:二语习得,跨文化交际,语用学,翻译理论等。44有可学性(learnability)的同时,也使学习者不可避免的语言现象在表现出差异性的同时又表现出一定程地要发生错误。对这些错误的产生追根溯源不仅可度的相似性时,干扰便往往产生了。干扰的明显证以发现许多语言学习的规律,还可以及早采取措施,据就是学习者把第一语言现象迁移到第二语言里,减少或避免一些错误的发生,使学习者能在二语学并由此产生错误。习上获得成功。幸运的是,20世纪中叶语言学和其对比分析家们根据乔
7、姆斯基的普遍语法理论他相关学科的发展为错误分析提供了及时的理论支(universalgrammar)(James:182)还发现,孩子在学习持。根据行为主义和结构主义的有关理论,语言学第一语言时,他一边注意观察周围的人所使用的语家们发现二语习得的主要障碍来自第一语言(母语)言,一边在大脑里建立起成千上万的参数(parame2的干扰,即语际迁移(interlingualinterfere)的干扰,并ters),就好象是在把许许多多参数
