两位数乘两位数（进位）.docx

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1、冀教版：三下《两位数乘两位数（进位）》说课稿金川区第一小学王德军　　一、课标解读　　数与代数的教学中，应着重培养学生的数感、运算能力等，第一学段学生要能计算两位数乘两位数的乘法，能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用；在学习过程中，经历与他人交流各自算法的过程，能运用数与数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出评价等。　　二、教材与学情分析　　《两位数乘两位数（不进位）》是在学生已经学习过两、三位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算及估算的基础上学习的，是学生学习多位数乘多位数笔算乘法的开端，也是今后学习

2、两位数乘两位数（进位）、三位数乘两位数、多位数乘多位数以及小数乘法的基础。　　通过前测发现，学生对乘法意义的理解比较到位，能在理解算理的基础上口算两位数乘整十数及两位数乘一位数、笔算两位数乘一位数，并能进行合理估算，学习基础比较理想。在以往的教学中发现，学生虽然没有学习过乘法分配律，但是大部分学生能够将两位数乘十几这一类型的乘法拆分为两位数乘十与两位数乘几来求出最后乘积，但对于规范书写竖式，学生理解起来有一定难度，需要教师的引导。根据学生的已有知识经验及接受能力，本节课意图从生活情境入手，借助点子图，让学生圈一圈、算一算，引导学生在数形结合中先理解

3、两位数乘十几的算理，自主探索竖式计算方法，之后再将其进行合理迁移至两位数乘两位数，这样既具有探索性，又具有可操作性，同时也利于化抽象为形象，让学生更好地理解算理，掌握算法。　　教学目标：　　1、经历两位数乘两位数笔算方法的探索过程，理解两位数乘两位数（不进位）笔算的算理，掌握笔算方法。　　2、在观察、探索、交流等活动中，进一步培养数感，发展运算及推理能力。　　3、能运用两位数乘两位数的笔算方法解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系，获得成功的体验。　　教学重点：　　是理解“两位数乘两位数”的算理，掌握算法　　教学难点：　　是理解“用十位去乘”时得

4、数的写法及道理。　　三、教法与学法设计　　著名教育家布鲁纳说过:“教学不是把学生当成图书馆,而是要培养学生参与学习的过程。”学生是学习的主体,只有通过自身的实践、比较、思索,才能更加深刻地领略到知识的真谛。因此本节课主要采用自主尝试与小组合作相结合的方法进行教学。　　1、自主探索法。波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此,本节课在探索两位数乘两位数的笔算方法时，引导学生根据口算方法创造笔算方法，并沟通两者之间的联系，从而发现两位数乘两位数的笔算方法。　　2、比较、讨论

5、优化组合。在学生个人探索的基础上，采用小组合作方式对不同做法进行比较、讨论，理解新知，提升技能。　　四、主要教学流程　　第一环节是：创设情境，提出问题。　　首先提供美丽的街景图片及相关信息：“保护环境花坛”所用花是：每排23盆，共12排。“美化家园花坛”所用花是：每排43盆，共21排。　　引导学生提出用乘法解决的数学问题，并列出两位数乘两位数的乘法算式。并提出问题：这两道算式与之前学过的乘法有什么不同，从而引出课题。　　【设计意图：在本环节中，本节课先是创设了贴近学生生活的情境，引导学生提出数学问题，让学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学；之

6、后学生观察写出的乘法式子，在与之前学过的乘法进行比较的过程中，进一步明确本节课的学习目标，同时也调动出关于“两位数乘一位数”、“两位数乘整十数”等相关知识，为之后的新知探索奠定基础。】第二环节是：尝试探索，理解算理。先让学生估一估23×12这道算式的乘积是多少，说出估算方法；并说一说估算结果与准确结果之间的关系，之后让学生进行尝试计算。　　学生可以根据以往学过的知识，将两位数乘两位数分解成两位数乘一位数与两位数乘整十数来计算出结果。在交流时，重点引导学生结合点子图说算理，为之后的探究竖式做准备。　　如：可能出现这样的算法：23×10=230，23×

7、2=46，230+46=276　　引导学生结合点子图讲解：　　23×10求的是10个23是多少，23×2是求2个23是多少，最后把两个部分加起来，就求出12个23是多少。　　在学生进行尝试时，注意发现学生的竖式做法，例如这样的竖式：　　而在交流时首先肯定学生的想法，同时让学生参与评价，发现这样的竖式只能看出计算结果，但看不出计算的过程。从而激发他们去创造既可以表示出运算过程，又能计算出结果的竖式。　　【设计意图：本环节之所以这样设计，基于以下的认识：新知总是生长在旧知的土壤中，而两位数乘两位数的新知生长点应该植根于两位数乘一位数与两位数乘整十数的沃

8、土中，尤其是在计算方法上，两位数乘两位数的计算方法是前二者的结合，对此学生有着一定的学习基础。因此，教师先引导学生进行估算