_细胞呼吸_总复习课的教学设计

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1、生物学通报《陌年第引卷第期“”细胞呼吸总复习课的教学设计天津市第二十五中学天津康红细胞呼吸的知识学生在初、高中生物学教材中都已突出知识的基础性基础性知识应是教学中的。,,。,学过高三复习课就不能是简单的知识再现过程而应重点内容一些看似简单的基础性知识常常被学生熟,,,。成为在全面学习基础知识的基础上打破章节界限进行视无睹或死记硬背而忽略了知识的来源教师有必要、、、适当点拨,激发学,跨章节跨学段跨学科跨跃生产生活实际的多角度的生的问题意识打开学生的思维通。,知识整合过程学生在探索知识渊源的同时进行思维深道例如为帮助学生理解呼吸作用的意义可以提问“度的拓展在寻找知识联系的同时进行思维

2、广度的拓宽为什么生物体普遍存在着呼吸作用所有的生物都存。”在结合生产生活实际的同时进发智慧的火花为了实施在呼吸作用吗所有的生物都需要呼吸作用供能吗,。,“这种多跨点的立体式复习笔者做了如下教学设计为帮助学生理解有氧呼吸的实质可以提问有氧呼吸中有机物被彻底氧化,如何从物质和能量个方教学策略面,,‘’以问题为纽带通过问题引领实现学生对知识的理解彻底二字拉瓦锡曾把呼吸作用比做碳和氧的、、、,。,”再现思考质疑探究自主地获取知识构建知识网络缓慢燃烧过程是否有道理为帮助学生理解有氧呼,“教学思路吸与无氧呼吸的进化关系可以提问需氧型生物为,什建立知识的条理性在复习的过程中教师必须突么仍然保留

3、无氧呼吸的能力其无氧呼吸能否长时,,,”出知识的层次与脉络为学生提供一条清晰的思维主线间进行为什么为帮助学生理解光合作用与呼吸作,,“‘,帮助学生建立起科学的知识体系为知识的理解和应用用的关系可以提问暗反应和呼吸作用都与光无关。“”。’,”奠定基础物质和能量的变化乃是本节复习的主线因此都能在黑暗中进行这种说法是否正确学生只,,日。根据物质和能量变化的不同特点将细胞呼吸划有对基础知识透彻理解后才能熟练准确应用,即有氧呼吸和无氧呼吸。在追溯分为种不同类型生把握知识的综合性学习的质量不只在于学生,,物界能量的根本来源时需了解细胞呼吸与光合作用掌握知识的数量更重要的在于是否能把握住知识间

4、。,,的相互关系这样以物质和能量变化为线索进行伸的彼此联系能否在知识的海洋中迅速地搜索和提炼,、。展将复习内容分为细胞呼吸的意义和实质有氧呼出自已所需的知识本节课教学中的知识综合设计如、、。。吸无氧呼吸细胞呼吸与光合作用的关系个板块下①小节内知识综合如有氧呼吸个阶段的比较教学反思方面,加上教师演示科学家的研究过程和结果,。生物科学史在生物学教学中是实现三维课程目加强课堂教学效果,标的很好素材但是鉴于当前我国高中生物学课程教附对部分学生实验设计的评析,,学当中由于评价方式等诸多因素的影响还不能被问题如何设计科学实验证明光是引起植物弯向。,广泛应用于课堂教学当中为了能更好地使用找到一

5、光源生长的外界刺激因素。,、,定的知识载体是很重要的也就是说目前我国教师一组学生回答选择个生长相似的植株个给、,、,学生家长对教学的评价大都以本节课学生获得了哪固定方向的光照个给左右方向的光照过些时候,,,些知识为标准如果没有知识目标其他能力目标和观察植物生长情况可能会出现给固定方向的光照植,,,,、情感目标实现得再好也不会被接受在本案例中为物向光的方向生长而给左右方向光照的植株还是,。了加大适用性所以改以往科学史应用单一探究式教和原来的生长一样学为部分探究教师讲授,引进了一些知识内容。另一组学生回答选择个生长相似的植株,个植物生长素的发现历程,是几代科学家经过很多给单一方向的光

6、照,个给全光照,过些时间可能会出。次的科学实验历时几十年才完成的但是在课堂教学中现给单一方向光照的植株弯向光源生长而给全光照,。。既要尊重历史事实又不能和盘托出本案例中只选择的植株还是按照原来的方向直立生长点评在实验设计中,了具有典型代表的能体现科学研究过程的位科学家①学生自觉注意到了对照,,,,。的个实验经过一定的合并加工既完整地体现了科学原则个植株个单一方向光照个全光照②学,。研究过程与特点又有助于课堂教学的开展和深人生注意到了单一变量原则选择个生长相似的植,,,。在课堂教学中由于时间限制既要完成教学株需要排除研究对象本身的影响因素③在展示科,,任务又要引导学生探究所以留给学

7、生的时间并不很学家的研究时学生又主动把自己设计的实验和科学,。,,充裕效果不会像我们期望的那样好在本案例中着重家原来的实验设计思路进行对比加深理解也注意引导学生体会发现问题、做出假设、设计实验思路等到了实验需要不断的修正。《年第卷第期生物学通报。,酒精式无氧呼吸与乳酸式无氧呼吸的比较有氧呼吸课上引领教师精心设计和筛选的具有代表性的问题。与无氧呼吸的比较有氧呼吸与无氧呼吸的进化关系可为大多数学生提供思考的空间由于问题呈现形式。。,,,分析②章节间知识综合如氧气由外界环境进人人清晰有