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1、探讨化学实验中如何培养学生的能力探讨化学实验中如何培养学生的能力”化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识,提高学生的科学探究能力・"这是义务教育化学课程标准（2011年版）中对化学课程性质的一段描述,从中我们不难看岀实验教学在化学课程中的地位和作用.义务教育阶段是学生学习化学的启蒙阶段，要让学生对化学学习产生兴趣并稳定学习，实验教学是教师开展化学课程的重要手段，教师必须予以高度重视.随着基础教育课程改革的不断深化,新的课程标准对课
2、程目标的要求更加明确.初中化学教师明白，在教学中必须格外重视实验教学，它具有无可替代的作用和功能•因此，让学生在化学实验中学习化学，通过实验提高学生的科学素养、培养学生的观察能力、操作能力、分析能力、创新能力,这是我们所有初中化学教师应该关注的问题.一、演示实验,培养学生的观察能力演示实验是以教师示范操作为主，引导学生观察和思维的一种实验.人教版九年级化学教科书上共有38个演示实验，通过这些演示实验，教师可以教会学生如何观察”养成良好的观察习惯.实验观察是实验教学的前提条件.在讲授《质量守恒定律》时,当我演示完实验5-2,请同学们
3、回答课本94页〃想一想〃时，大部分同学都认为会偏大，而对于实际操作中出现偏小的结果，同学彳门却无法给出合理的解释，课上只好由我告诉了他们其中的原因•课后我进行了反思,发现对于初三学生而言，在本课题的学习过程中，学生对镁条在空气中燃烧发出耀眼的白光印象深刻，但往往易忽视随着燃烧而向上升起的一缕缕白烟.但是这应该想办法解决，要让学生主动观察岀来，而不是听教师口述.为此,我进一步研究此实验发现:第一，镁条不可过长•可能有老师认为镁条越长，燃烧的时间越长，学生观察的时间也随之变长,观察的就越仔细,其实不然，镁条过长会使学生的注意力长时间地
4、停留在强光的强刺激上，从而更加忽视了白烟这个弱刺激，而且长时间观察强光对学生眼睛很不利•第二，在演示此实验时教师可以在实验前后分别展示夹持镁条的仪器,如坦竭钳，学生会比较容易的发现实验后圮竭钳夹持镁条的部位变成白色了.第三，教师可以有意识地引导学生观察白烟，比如自己的目光注视着白烟且随着白烟的上升而上升第四,再次实验,及时加以验证和强化我想,学生对此实验的现象观察到位、全面后，回答问题就不应该有困难了.二、学生实验,培养学生的操作能力学生实验是以学生为主体，亲自动手操作的一种实验.人教版九年级化学教科书上共有8个基础学生实验，它避
5、免了教师演示的不足，在实验操作中训练了学生的实验基本技能,为化学的探究学习提供基础和保证.〃氧气的实验室制取与性质〃是学生走进化学实验室的第一个基础学生实验，这个实验中涉及的主要实验技能有仪器的使用、装置的连接、气密性的检验、药品的取用、物质的加热、气体的收集等.对于刚刚接触化学才一个月的学生而言，在短短45分钟内制取2瓶氧气,并进行性质实验,还是有一定难度的.但是，实验课上大多数同学在老师的指导下均能顺利完成实验，这样的成绩要归功于第一单元的教学.在教学中，那些难度不大、比较安全的实验z如气体的收集、装置的连接等，我都请学生操作
6、，让他们多多体验；而一些与生活实际联系紧密的实验,如药品的取用、仪器的洗涤等,我则鼓励学生回家后多多参与家务劳动，在做家务的过程中提升自己的操作能力.这更让学生感受到操作，并非只有在实验室中才能进行•俗话说”好的开始是成功的一半•学生首战告捷，信心倍增.三、探究性实验,培养学生的分析能力探究性实验是学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动•它有别于验证性实验，它注重探究的过程，而不是结果的简单运用•人教版九年级化学教科书上共有18个探究性实验•探究实验可以调动学生的主动性
7、,教学效果好.在进行金属与盐酸、稀硫酸的反应实验探究过程中,有学生质疑镁、锌、铁与酸反应的剧烈程度不同,可能与我们所用的药品分别是镁条、锌粒、铁钉有关•课后我和同学们一起收集了家中的铁皮（饼干盒或巧克力盒锌皮（废电池的外壳）,重新做实验发现这3种金属与酸反应的剧烈程度依然是镁最快、锌次之、铁最慢.那是不是就没有差别了呢？我们把锌皮剪成条，然后再卷成锌粒大小进行对比实验，实验结果让同学们都沸腾了•我们自制的〃锌粒"与稀盐酸反应,速率明显加快•自然而然探究问题出现了：同样浓度的稀盐酸，不同的是锌粒和用锌条卷成的”锌粒〃，很快学生就能
8、得出反应物的接触面积越大，反应速率越快的结论.四、课外实验,培养学生的创新能力课外实验是化学活动课中的重要内容，是化学常规实验教学的必要补充.人教版九年级化学教科书上共有16个课外实验（含实验作业）.我充分运用学生爱探寻的心理特征，鼓励学生课后积极
