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1、’阅读是一种心理语言的猜测游戏〔美〕著宋惠芳译随着各个研究《》领域里科学的理解能力的李平科特的基础阅读,、、发展先存的天真的一般常识性的观念教师手册编入了一种按字母阅读的变体它。,,必须统统让位这些陈旧的信念大量充斥是词读法的变体以论证其阅读法的合理,。“,于论述阅读过程的文献之中阻碍人们运用性书中写道总而言之按照这个教学大,关于语言和思想的现代的科学概念去研究阅纲孩子学习看词一开始就酷似大多数老,读扰乱人们运用这些概念去解决阅读教学练的读者那样⋯⋯把它们看作一幅幅单词图。,。”和学习中的问题的尝试这些天真的信念是象它
2、们完满得连一个字母也不缺以所,,‘谓常识为基础的就是这一事实解释这为取代这种错误的概念我提出阅读。。些陈旧信念的持续性和反复性对一个漫不是一种选择的过程这个过程包括部分使用、,、,经心天真无邪的观察者来说这些信念似所能得到的最低数量的语言提示后者选,。。可解释甚至预示阅读中出现的一系列现象自以读者的预见为基础的视觉输入随着这,本文将针对这种非常要害性的错误概念进行一部分信息的处理尝试性的决定得以形,。,、讨论并将提出一种更有新生力的科学概念成以便随阅读进程而加以确定精炼或扬,。”简而言之我想在这儿进行批驳的是这弃,“,
3、样一种常识性观念即阅读是一个精确的说得更简单些阅读是一种心理语言的。、、。过程这个过程包括对字母单词拼法以猜测游戏这种游戏牵涉到思维和语言的互、、。及较大的语言单位作准确详尽连续的感相作用有效的阅读并不产生于对全部语言。”,知与辨认成份作精确的知觉和辨认而是取决于阅读,,、以语音为中心的阅读法全神贯注于精者的技巧即选择最少的最有生产力的和,。,以单词为中心的阅读法确地辨认字母强调对产生第一次正确的猜测所必需的提示阅。,对单词的辨认认识的单词是一见即知的词读者能预测尚未读到的下文内容的能力犹,,沙是被精确地用于任何环境如
4、在听能方面听者能预测尚未听到的东西。,。中的词一样这对阅读说来是非常重要的,下面举个选例来看看一个比较熟练的四这并不是说那些勤奋研究过阅读的人。没有意识到不能只把阅读局限于精确而连续年级学生的口头阅读情况他所阅读的内容,,,,地辨认然而有一种常识性的观点虽然它是一个故事的开头几段该故事是从六年级,。并不适当但还在不断地渗透到关于阅读的基础读物中选出的。“思想中去,”扭,“斯波奇就提出属于这一类常‘,识性观点的一种根据单词进行阅读的说法,,,他说这样就其最简单的形式而言阅读叭。”可以被认为是对一系列单词的知觉五花〕二原标
5、翅为几译者方括号口,的词,下同—中的词是该学生读幼者—一一,,”。是名词的标记这位读者把其中的任何一个,都预测为一个名词的标记并且运用它从而无。视书写上的信息或者他用作为语法。。信号而无视书写的字形由于这种尝试性的〔⋯拌」,,〔选择既不影响这一段的意思也不影“主”,。〔户沙〕响它的语法因此无须加以否定或改正读认吧,者在啥第二段所犯的两个同样的错误提示“明〔」。。,‘〔的⋯户户更证实了这种解释和都取代了址。,,郎〔〕两者都没有改正虽然改变了原意”但用在那本词典定义中的那个特殊的习语⋯⋯欢滋“。九”,对这位读者来瓜七。说是
6、不会有任何意思的、。,这位学生以前没有读过这篇故事让他这次的结论是这位读者在作出尝试性。,阅读这篇较难的读物也是有意的对其阅读的结论时用名词标记作为语法的同样也作。。,过程的考察主要是根据他的错误为避免与为书写的信息在读这长达十页的故事中,,有价值的含意相混我愿把这种错误叫作错他共有二十处用了名词标记的替代词有六。,,。误提示在阅读过程中读者预料到了的反次省略二次插入新词他更正了四个他所,。应掩盖了达到这种反应的过程但是他没有用的替代词和一次省略类似的错误提示还,,,。料到的反应也是通过同一过程达到的只不包括其它的功能
7、词例如助动词和介词等。。过是运用得不那么成功罢了反应偏离于预这些错误不大影响对读物意义的理解尽管。,料的方式揭示了这个过程这些错误提示一再出现但消灭这些错误提,在我不愿接受的那种所谓常识观点中示也不见得会从根本上改进这个孩子的阅。,。凡是偏离的情况均须作为错误对待并且读一味强调精确地辨认每个词可能会使这。这种观点一定要把错误解释为它是读者的无个读者不去寻找语法信息而只用书写信息“”。。知或疏忽的标记用代替又可被认为不用,。例如刚刚提到的那个孩子在阅读选例心或没有精确辨认字母但是我们如果透过,第一段时用代替这一现象一定要
8、这种常识性的解释就会发现和,,。,被说成他是不用心因为在同一句中他已,二词都是动词这两个词具有重。。先正确无误地读过和面这样说的意要的书写形式上的共同点况且这里有些情,,“,“思是我们必须教育他用心些即在阅读时况诸如用代代。,必须更加精确地辨认每个词或字母代及代,。现在让我们再来看看我所提出的观点这一系列连续的错误提示可能证明这个
