小组合作技术在课堂教学中的应用.doc

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小组合作技术在课堂教学中的应用　　摘要：教育的本质是什么？由内向外的引导，即：开启心智，激发潜能。由此可知学习兴趣与好奇心在教学中尤为重要，小组技术恰恰关注了学生的意识与潜意识的融合，减少了其间的冲突，因此我们注重的是学生的认知发展过程，是要引起学生的兴趣，激起好奇心，激发出情感。那么如何能有效地在课堂教学中运用小组技术呢？　　关键词：小组合作源动力应用　　一、分组，是合作学习的特质　　一般按4-6人一组，进行小组划分。最常见的分组形式是座位式，就近分组，优点是便于交流，缺点是组与组的实力不均，竞争有失公平性。我曾采用过的分组形式有：抽签式、组长选择式，组员选择式，互相选择式。 　　这些分组方式不仅能帮助老师解决由教师本人不能顾及的问题，还能加速学生的学习进程，学生之间还可以彼此受到思维方法启迪和思维方式上的熏陶，减少了学生在求知的道路上走弯路的几率。我最认同的是组长和组员双向选择的方式分组。组长愿意帮，组员乐意接受。这是自选择策略。营造了团队氛围，培养了团队合作精神，增强了集体的凝聚力。。　　二、组长的培养，是合作学习的重要保证　　在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选。培养组长关键在于培养他组织小组活动的能力。如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作，怎样协作小组与小组之间的关系。关键是教师做好示范，其中一组的组长由老师担任，每次活动都由这一组做范例教学，效果非常好。　　三、奖励的方法，是合作学习的源动力　　平时的奖励可以采用积分制、发卷制、夺星制和盖上吉祥的印章的方式。 　　年终的奖励，大家熟悉的发奖状，如三好学生、规范生等。而我采用过写表扬信的方式，由自己亲自执笔，将优秀生一学期的表现全面总结，寄到家长工作单位或社区，让家长与更多的人一起分享那份幸福。我最欣赏的是凤城六中的走红地毯的奖励方式，既经济，又有实效。我不但让获奖者在开学或期末的家长会上走从校门口到教学楼之间的红地毯，还要挽着自己的父母一起走，就像明星出场，没获奖的学生及家长两旁鼓掌。这将增加获奖者的幸福指数。我认为物质上的奖励永远比不上精神上的奖励。　　四、分组合作的应用　　1.讨论技术：组内议论，七嘴八舌即可。而组长负责制讨论，组内小臂举手，形式四种：组长考组员口答，组员复述全组听，组员咨询组长答，组长帮教组员听。　　2.小组展示：在主板或者侧板进行三角互动时，教师的位置与板演的学生相对，而与全班学生面对，呈现出一个三角形状态。教师的插话可以是追问、重复、重组、评价，还可以进行表决，这是教学方式的改变。　　3.小组检查：组长做题完毕可以举手示意或者到讲台前教师批阅，但不要立即检测后一组的组员，因为那样会引发组员的急促和焦躁，产生快而不准的弊端。组长要隐蔽，待教师询问全班：“做完的请举手”，如果绝大多数学生都完成了，教师才可以一声令下后是后一组检查前一组，不要即时帮助纠正，要的是速度和数量、错因。待集中汇报和教师矫正后，再由本组组长进行彻底帮教。　　4.小组记分：小组记分体现了学生的价值感和胜任感，激发起学生学习的间接动机。是老子的“果而不得已” ，一旦动用必须全班振奋，否则完全没有必要。不能使用记分惩罚，因为我们要的是兴趣。但是可以使用加分见涨，这是重赏勇夫。或者错答负分，这是用在全班举手太多或者盲从而给予的风险代价。如果临时出现个别回答特别优秀的情况，可以即时加分，这是鼓励创新意识和批判精神。　　5.小组帮教，即“小先生制”。小先生讲解开始，声音洪亮。讲要点、暴露思维，教师及时插话，提出问题并面向全班征答或者表决，其他的学生也可以及时提??质疑，由讲解者回复或者求助。　　许多人对一帮一结对子，尖子生能帮差生，都持肯定态度，大家也一直在用，这里我就不多说。可提到差生帮助差生，大家一定想到“与臭棋篓子下棋，越下越臭”这句话，然而教学中让差生帮助差生，却给我许多意外的惊喜。每次授课时，我们不难发现有一两个差生会比其他差生接受快的现象，那很可能有他独特的思考方法。用差生帮助差生，其一、与老师去教或尖子生去教，完全不同。尖子生与老师的思维接近，往往高高在上，思维敏捷，讲题容易跳步，老师讲不会的，尖子生还是不会。而差生之间知识基础相仿，思维接近，易于沟通。其二、用差生帮助差生，给差生一个当“小先生”的机会，让他们感受到成功的快乐，激发他们下次当“小先生” 欲望，重新树立失去已久的信心。避免其习得性无助的状态。　　还记得我刚毕业接的第一个班，在我讲三角形作高时，大家都会在底边上作高，可是在斜边上作高，我教了三四遍，还是有十几个学生画错。突然我发现一贯对数学不感兴趣、数学成绩极差的马宁同学画得又快又准，于是我让他在课间教那几名同学，结果还没等我走回办公室，马宁兴冲冲跑来告诉我，他们全会了。当时我不敢相信，回到教室，发现真的，我将了半节课都没会的题，一个差生两三分钟轻松讲会，太神了！后来再教画高，我就用马宁的办法，旋转本子，把在斜边画高转化为在底边画高，百试百灵。就这样像马宁这样的差生，渐渐也喜欢上了数学，看来孩子不需要别的，只需要一个机会，不难看出“差生助差生的小先生”制，用得好将事半功倍。　　教师的教是为了不教，小组合作技术就是走向这一目的地的最佳途径。老师们：快快行动起来吧！请尽快走进开发和实施“小组合作技术“这一个行列中来吧！　　作者简介　　张连斌，男，39岁，98年参加工作，本科学历，一级教师，辽宁省优秀教师，鞍山市模范教师。现铁西区进修学校数学教研员，国家级公开课获得者。