2020春二年级数学下册2表内除法（一）第3课时除法教案新人教版.docx

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1、第3课时　除法(1)教学内容教材第13页例4及相关内容。教学目标1.让学生在具体的情境中理解除法运算的含义(等分),认识除号,会读写除法算式。2.经历分一分、说一说、填一填等数学活动,掌握用除法算式表示平均分的方法。3.渗透模型化思想,体会所学知识的价值。教学重点如何用除法算式表示平均分,理解除法运算的含义。教学难点明确除法算式是对平均分的数学符号表示。教学准备多媒体课件、圆片。教学过程一、问题引入(一)谈话引入师:老师今天给你们带来了一位新朋友,我们看看它是谁?出示大熊猫图片,可爱的大熊猫遇到了一些困难,想寻求大家的帮助,我们一起来看看它遇到了什么问题。(二)提出问题出示情境图,大熊

2、猫说:“我想把12个竹笋平均放在4个盘里,每盘应放几个呢?”师:你们能帮助大熊猫解决这个问题吗?二、平均分的操作活动(一)动手操作,解决问题师:要想帮助大熊猫正确地解决这个问题,我们必须注意什么?生:是“平均”放在4个盘里。师:“平均”放在4个盘里是什么意思?生:每个盘里同样多。师:下面就请同学们用学具代替竹笋和盘子,亲自动手分一分。学生活动师:说说你是怎样分的,结果怎样?学生上台边演示边分边说平均分的过程。(一个一个地分、两个两个地分、三个三个地分)师:不管怎样分,最后的结果怎么样?得出:每份同样多,都是每盘放3个。(二)语言描述平均分师:谁能完整地说一说分竹笋的结果?在学生发言的基

3、础上教师板书:把12个竹笋平均放在4个盘里,每盘放3个。然后图文结合,再让学生说一说。三、用除法算式表示平均分的过程和结果(一)引入除法师:刚才我们帮助大熊猫解决了把12个竹笋平均放在4个盘里,每盘放几个的问题,这样的问题能不能用一种方法直接计算呢?今天我们就一起来学习这种方法。揭示课题:除法。师:把12个竹笋平均放在4个盘里,每盘放3个,每盘放得同样多,是平均分吗?像这样的平均分的情况我们可用除法来计算。(二)介绍除号师:加法、减法、乘法都有自己的运算符号,分别是“+”“-”“×”,除法也有自己的运算符号“÷”,读作除号,板书指导除号的写法。师:除号是怎样来的呢?我们一起来看一看:介

4、绍除号的由来。师:1695年,瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中,第一次用“÷”表示除法,你知道除号表示什么意思吗?师:“÷”表示平均分的意思。(三)介绍除法算式1.解决熊猫分竹笋的算式写法。师:请大家试着将“把12个竹笋平均放在4个盘里,每盘放3个”这件事用一个除法算式表示出来。生:12÷4=3。师:说说这样表示的理由。引导得出:因为÷表示平均分,所以把12个竹笋平均放在4个盘里,就可以用12÷4表示,分得的结果是每盘同样多都是3个,所以最后等于3。师:这个算式读作12除以4等于3。学生读。2.理解除法算式的含义。师:谁来说一说这个算式中的12、4、3分别表示什么?师:这个算式所表示

5、的含义是什么?师:除号表示什么?(四)在改写中深化对除法意义的理解列出算式并说一说算式所表示的含义。1.把12个竹笋平均放在2个盘里,每盘放几个?2.把12个竹笋平均放在3个盘里,每盘放几个?3.把12个竹笋平均放在6个盘里,每盘放几个?四、深化练习(一)出示做一做的第1题1.说一说这幅图表示的含义。2.动手连一连并写出除法算式。3.说一说算式表示的含义。(二)分一分,填一填(做一做第2题)1.先让学生独立完成。2.说一说每个算式的含义。3.比较这两道题的异同。4.还有什么事也能用10÷2=5表示呢?(三)读出下列算式,并说出算式的意义10÷2=5;18÷6=3;16÷8=2;15÷3

6、=5。(四)练习三的1~3题教学反思本课教学,从学生已明白“平均分”的含义和会从平均分的基础出发,依据例题帮熊猫分竹笋的活动,解决小精灵提出的“每盘放几个”的问题。在这个基础上,以“这样的问题能不能用一种方法计算呢?”激起学生学习新计算方法的欲望,进而引入除法运算,列出算式,教学效果非常好。在引入除法的基础上让学生参与“分一分,写一写,读一读”的学习活动,给学生提供“做”中“学”的机会,让学生通过操作进一步感受问题解决的过程,领悟除法意义。