中学语文教学中的几点思考.doc

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1、中学语文教学中的几点思考在中学所有学科的教学中，语文是最受指责和抨击的一门学科。很多业内人士为此忧心忡忡，他们对传统语文教学的质量深表怀疑的同时，却又难以指明语文教改的切实可行的新方向；教育界人士对传统语文教学也贬多褒少，大加挞伐，认为传统的语文禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力，传统的语文教育只会造就一些高分低能的书呆子。那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？我认为，语文教学走向“指导学生审题、读记想相结合、情境相互融合、写作与生活”的教育教学理念。一、指导学生审题题冃是课文的一个重要组成部分，它常是课文内容或中心的高度概括。人们常把眼睛比作心灵的窗户，题目可以说是文章的“窗户

2、”，我们往往可以透过这个“窗户”去了解课文的内容，理清课文的脉络，把握课文的屮心。“从题入手”，就是阅读一篇课文首先要审清题意，判断课题的中心词。“看题思文”，重点是“思”，看了题目后想知道谍文写了些什么内容，是怎样一步步写这些内容的扣题读文”，紧扣题冃再仔细读课文,看看课文内容是怎样紧扣题目叙述的；故事情节是怎样紧扣题目展开的。同时，还要检验一下自己的想法是否与文章中写的内容一致。找出文中与题目关系密切的语句，不仅能帮助学生正确审题，还能帮助其加深对课文内容的领会，更容易理解文章的思路。当然，由于题目的类型不同，形式各异，所以指导学生审题没有一成不变的方法。关键在于引导学生多动脑、多思考

3、，根据题目的实际灵活运用各种方法，就能优化语文课堂教学，提高语文教学效果，逐步提高学生的阅读能力。二、读记想相结合人部分课文都是寓思想知识于形象之中，语言生动，情趣浓厚的文学作品，是学习语文知识，提高语文能力的重要工具。（-）朗读课文，如果能让学生把这些声情并茂的文章真止吸收消化,活学活用，无疑会对学生的听、说、读、写能力的提高起到重要的促进作用古人非常重视朗读“读书白遍，其义自见”正是古人对朗读作用的形象说明。学生能否从声情并茂的朗读中体会文章的内容和情感，关键是老师首先能读出文章的韵味，而后，老师在学生初步感知的基础上以读为主;让讲析恰当地结合起来交叉进行，使学生深入地了解课文，最后再

4、要求学牛反复朗读，读得准确，读得流畅，读出语气，读出感情，并边读边体会,让课文的情景，人物活现于脑海之中。（二）抄记听记，笔记是古人读书的方法之一教学中名篇精段，古代诗词等课文，是学生抄写或听记的重点。听记,让学生边听老师朗读边认真记录重要的内容，这样，会让学生看得更认真、听得更清楚、理解得更透彻、记忆更深刻，促使学生听记、记忆和理解能力同时提高。（三）产生联想，教材中所选的大部分课文，除了语言规范，思想健康外；现代生活气息浓厚，更注重对学生高尚情操的培养课文读熟了，但有的学生很难真切体会，而生活是那样的绚丽，有声、有形、有景。如果引导他们联想，把文章和现实生活中耳闻目睹的相似事物或相反事

5、物联想起来，进行正比与反比，很快就会在比较中领会课文意境。三、情境相互融合“情动于衷而形于言”揭示了语言文学创作的内驱力；“感人心者莫先乎情”道明了文学作品撼人心魄的内在感染力。只有对作者倾注于文中的情有了真切的体验，产生了情感共鸣，读者才能受到教育。情，是指教师讲课时的语言之情，语气之情和动作之情。教师是带动学生进入学习状态的人，教师的一言一行在学生眼里都是“情”的“化身”。当然，语文教学中、课文作者表达的思想感情才是情之所在。教师讲课的言行只是辅导作用。课文作者所表达的思想情感都蕴含在语言文字之中，教师引导学生对那些表情表意比较深刻的词句，认真地品味，从词句的理解升华到感情，从而产生共

6、鸣。境，指教师在教学为学生创设的环境，即教师通过对课文的理解，讲课时或用图片或用多媒体或安排学生模仿表演文中的内容，让学生有身临其境之感，从而激发学生的兴趣，达到熟悉课文、理解课文。四、写作与生活生活是写作的源泉。只有热爱生活、研究生活，才能获得写作的素材;只有勤苦攻读群书，才能写出不同凡响的文章。（一）对生活的切身体验是写作的一大要素曲波同志有东北剿匪战斗的亲身体验，他虽然没有直接参加与座山雕的战斗，但他掌握了这场剿匪战斗的第一手材料，并创造性地继承我国古典小说传统的艺术手法，写出了《林海雪原》这样一部不朽的作品。杨沫同志直接参加了当年风云变幻的学生运动，在大革命的浪潮中经受了洗礼，由此

7、创作春震撼世人的《青春Z歌》。（二）通过阅读取得间接生活经验也是写作的一大耍素写作与阅读是一对李生兄弟，而实践又是作文的主要途径。陆机说:“伫中区以会览，颐情忘典故”。著名的古代文学家韩愈，“自五经之外百氏之书，未有闻而不求，得而不观者S可见古人的写作成就与阅读分不开，他们是从前人的作品屮汲取了大量的营养，用间接的牛活经验丰富自己，提高自己。（三）中学生作文应当生活的主体，同时还应博览群书为什么中学生写起作文来，总感到无