探究性学习在初中历史课中的应用.doc

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1、探究性学习在初中历史课中的应用根据学生的年龄、已有的知识技能水平等实际情况，以及学牛对历史的认识能力，已具有的学习技能，结合历史课的具体内容，确定探究课题。选题一定要与学生的实际能力相当，所选课题不能迁就学生原有的水平，降低标准，使学牛失去探究的兴趣，又不能超越学牛的可接受程度。对难以解决的问题，学生会产生厌烦，应着眼于学生的“最近发展区”，并关注探究过程中学牛情感态度和行为方式的渐进性。第二步是设计方案。通过阅读课文、查阅资料、小组讨论，初步提出研究方案，再经过反复论证修改，最后确定比较可行的正式方案。例如，在

2、学习七年级上册“商鞅变法”…课时，我先引入商鞅在变法之初曾有“立木为信”之举，然后设置问题：商鞅为什么要这样做？变法为什么要争取民众的信任和支持？商鞅变法为什么能得到大多数人的支持？商鞅“立木为信”的典故对你个人为人处世有何启发？经过层层开掘，发掘出古为今用的新意，引发了学生探究的极大兴趣。以往的历史课，学牛感兴趣的是那些历史故事。历史故事只是学生对历史的初步了解，要使学生进…步了解、深化知识，并为我所用，则需要引起学生的学习兴趣，并引导学生学会思考。1、教师要做的就是根据教学的需要选定合适的课题。学生在行为上对

3、教师有着明显的依赖性，所以，教师要改变这种一味依赖教师的心理，善于调动学生的积极性。强烈的好奇心是一种强有力的内部动力。要调动学生的积极性与选择的内容也有关系，所选择的内容既耍引起学牛的兴趣、有探索价值，又能引起学生思考的兴趣。2、给学生提供或由学生经集体讨论后提出各种可能，形成选择思维。以小组为单位对各种可能性进行分析、论证。要支持这种观点，必须要有大量的史实资料和自己的想象、思考，这一方面扩大了学生的知识面，培养他们独立发现问题、探索问题的能力，同时，学生在这个过程中积极挖掘问题，大胆设想，开拓了学生的思维和

4、想象力。女口，对于课本50页的评价题：“针对秦始皇一统天下，加强统一的举措，有人认为，秦始皇功不可没，是个伟人；针对秦始皇确立皇帝制度,建立君主专制的强权统治，以及穷奢极欲、统治暴虐，有人认为，秦始皇过失巨大，是个暴君。你认为应该怎样评价秦始皇？”在对“隋朝政治”的探究中，学牛不仅探究了科举制度的产生和发展，同时提出“科举制度”为今天的我们留下了什么思考等。探究性学习法不能满足丁回答提问参与讨论的人次，表面上热热闹闹是低水平的操作，课堂活跃的阵地应该是思维的活跃。要引导和激励所有学生主动参与到探究中来，使学习成为

5、学生自己的活动。陶行知先生说：“学生很活跃地去找寻知识，解决困难，贡献他们所求得的知识，先生不过就在旁边的地位略加指点而己。我们认为这种教育是行动的教育。”陶行知所指的这些活动，使用头脑指挥的有序的活跃，而不是盲行盲动。在探究性学习的课堂里，学牛是理所当然的学习上的主人。探究性学习的评价目的不在于关注学生的个体差异，而在于注重学生在探究过程中的表现及获得的经验、体会、意识、态度和能力。重视研究性学习的过程，提高学生自主学习的能力，才是历史学科开展研究性学习的主要目的。所以，对学生的探究、探讨、讨论要着眼于学生的发

6、展，帮助学生建立理想的学习方式和行为，发展学生的多向思维及想象力。所以，不能以常规的评价标准来评价学生，而应该注重能力的评价及综合素质的检验。作者:仇国霞臧运德单位：吉林省白山市靖宇县第三中学吉林省白山市靖宇县龙泉屮心校