学前儿童心理的注意发展.ppt

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1、第六章学前儿童注意的发展【教学目的】了解学前儿童注意的意义、发生发展及分心的克服。【教学重点】学前儿童注意的特点。【教学难点】学前儿童注意的发生发展及分心的克服。第一节注意在学前儿童心理发展中的作用一、注意及其功能注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中。严格的说，注意不是一种心理过程，而是伴随其他心理过程的一种积极状态，但这种状态却构成了心理过程的动力特征，注意的动力特征来自于它的基本功能。一般认为注意有两大功能：（1）选择功能。（2）监督和调节功能。二、注意在学前儿童心理发展中的作

2、用（一）注意使婴幼儿从周围获得更加清晰、更加丰富的信息（二）注意是婴儿活动成功的必要条件。第二节学前儿童注意的发展一、学前儿童注意的发生儿童出生后就出现注意现象。随着儿童成长，注意不断发展。（一）原始的注意行为新生儿有一种无条件反射：大的声音会使他暂停吸吮及手脚的动作；明亮的物体会引起视线的片刻停留。这种无条件定向反射可以说是最原始的初级的注意，即定向性注意。其主要是外界事物的特点引起的。这种本能的定向性注意在儿童以至成人的活动中不会消失，比如，突然出现的巨大声响，总是会引起本能的“是什么”反射。但

3、是，这种定向性注意随着年龄的增长所占据的地位日益缩小。（二）选择性注意的发生、发展1．新生儿的选择性注意研究表明，新生儿对外界事物已有选择性注意。且其选择性带有规律性倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称为视觉偏好。范兹对新生儿视觉注意的选择性做了一系列的研究，发现新生儿对成形的图案比不成形的零乱的东西注视时间要长些。范兹等人还发现，新生儿相对于较大的婴儿，较多偏好简单的、包含成分相对少些的图案，以及线条较粗的图案。原因在于受新生儿感知觉发展的局限，感知发展的低水平限制了他注意较复杂的图案。此外，研

4、究还发现，新生儿对人脸的注意多于对其他物体的注意。原因在于人脸有更多吸引和保持新生儿注意的特点，包括脸的轮廓、脸的多成分、多活动等。2．婴儿的选择性注意（1）婴儿注意选择性的特点。婴儿注意的选择有以下偏好：偏好复杂的刺激物；偏好曲线多于直线；偏好不规则的模式多于规则的模式；偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓；偏好集中的刺激物多于分散的刺激物；偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物。（2）婴儿注意选择性的变化。婴儿的选择性注意变化和发展主要表现在以下两个方面：一是选择性注意性质的变化。二是选择性注意对象的变

5、化。沙拉帕切克（1975）的研究发现，3个月的婴儿对简单几何图形的注意，有两个明显的发展趋势：①从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓。②从注意形体外周到注意形体的内部成分。3．影响婴儿注意选择性的因素（1）生物因素范兹和吉布森认为注意的选择性是天生的，儿童先天对某种功能的刺激物产生偏好。但是这种解释缺乏事实根据，较多的研究者根据婴儿的神经系统的成熟作解释。（2）经验3个月以后的婴儿，经验开始对婴儿的注意起作用。之后，随着年龄的增长，经验的作用就越重要。格林贝格（1971）曾对经验的作用进行了研究。他测验

6、了婴儿对点子和格子模式的注意。他把婴儿分为三组。第一组在8～10周时看4×4的格子板，到10～12周时看6×6的格子板。第二组看最复杂的格子板。第三组看灰色（无格子）的板。最后，向三个组的婴儿展示最复杂的（24×24）的格子板时，第三组比其他两组注意这个最复杂的模式的时间少得多。总的来说，8～10周的婴儿偏好8×8的格子板，12周的婴儿偏好24×24的格子板。他由此得出结论，即使在这样幼小的年龄，认知的发展也是可以训练的。换句话说，经验在注意的倾向中已经起作用。（三）有意注意的萌芽随着儿童年龄的增长

7、，其注意逐渐带有预期性。研究发现，小婴儿不会追踪、寻找在他的视线下消失的物体，七八个月以后，能够注视物体藏匿的地方，甚至能把它找出来。用视线引导寻找的动作，说明婴儿的注意已带有预期性。预期性的出现，使婴儿的无意注意开始带有某种目的性的萌芽，而在与成人的社会交往中对言语的掌握和使用，使他们的有意注意逐渐产生了。儿童有意注意的形成大致经过三个阶段：第一阶段，儿童的注意由成人的言语指令引起和调节。第二阶段，儿童通过自言自语控制和调节自己的行为。第三阶段，运用内部言语指令控制、调节行为。二、注意的发展（一）

8、学前儿童无意注意1．无意注意无意注意也叫做不随意注意。它既无预定目的，也不需要意志努力。引起无意注意的原因有两类：（1）刺激物的物理特性。刺激物本身的新异性、强度、刺激物之间的对比性等都容易引起无意注意。（2）人本身的状态。无意注意不仅由外界刺激物被动地引起，而且和人的自身状态（兴趣、需要、经验等）有密切关系。2．无意注意的发展婴儿的注意基本都是无意注意。他们对急剧变化的外部刺激最容易产生注意。另外，与儿童的生存需要有关的、能满足他们的生理需要的事物也容易引起注意。幼