学习迁移理论.pdf

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1、共同元素说1迁移实际上就是特定的S-R联结，迁移的实质是两种学习活动中的观念、方法、原理概和基本事实四个方面的共同分子，即新旧课题共同因素“在学习者脑神经中的联结”。念2由于反对形式训练说对学习迁移的解释，许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从研各种不同角度向形式训练说提出挑战，其中，桑代克（E.L.Thorndike）的影响最大。究1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四综边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。结果表明，被试对矩形面积的判断述成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则

2、图形的判断成绩并没有提高。他指出学习迁移的发生不是因为任何古典学科训练的结果，因为一种情境中的所形成的反应不能迁移到其他一切的情境中去。只有当两种技能有了相同因素时，这一种技能的变化才能使另一种机能变化。而第二种技能的冰花在分量上等于它的第一种技能所共有的元素的变化。3行为主义学者是用试验的方法来研究学习的。桑代克利用实验法对动物的学习心理进心行了探究，通过迷笼试验，他认为动物的学习是通过反复尝试错误而获得经验的，学理习在本质上即在刺激和反应之间形成“感应结”，桑代克将这种现象应用于人类的学习，学认为人的学习也是以刺激反应

3、的联结为准则，是基于本能的对联结的形成与巩固，而观学习任务之间之所以有迁移发生，是因为他们之间有共同的刺激和反应联结存在。一点种心理活动之所以能改进另一种心理功能，原因是两种心理功有部分相同，或者前一种心理活动包含了后一种心理活动的相同的元素。由于哲学思想的局限，桑代克过于简化了学习过程的性质，它只能用来解释简单的机械学习，无法解释人类复杂的认知学习过程。4行为主义学者桑代克最早以科学的试验方法对学习迁移进行了研究。他认为只有当两教种学习有共同的元素时迁移才会发生。共同元素是指共同的脑细胞活动以及与其相当学的物理的心理历程

4、，而学习则是实际情境和个体对这个情境的反应之间的联结的改变。模他将这些共同元素分为两类一类是内容上的相同，通过特殊训练产生的技能能够迁移式应用与校外生活的多种活动中，是因为人类世界的事物都有计算的必要；另一类则是分手段的相同，通过观察真实的试验反应，而不全凭书本的内容能够促进探求事实的态析度的形成，从而可以使学习者自觉的将狭窄的知识面迁移到比较广泛的方面。桑代克的共同元素说承认学习迁移的存在，但他认为由迁移而获得的效果不及直接学习的功效大。他认为“家庭或学校的日常训练除了使它直接所欲增益的特殊机能产生变化外，也会对其他心理

5、的机能有所影响，然而在分量上的和直接训练的效果是无法比拟的”。因此他主张必须有完全相同的情境才可能有完全的迁移发生。桑代克的共同元素说是基于他的联结学习理论和试误说的，只注意了人的外部行为，一味的强调刺激和反应之间的联结，把复杂的学习过程简单化和机械化，把学习过程看成盲目的被动的试误过程，忽略了人类的认知特性以及学习的目的性和能动性，抹杀了人类学习的主观能动作用。5这种迁移学说对学校教育实施的影响：儿童在学校所习的的反应若要求迁移与校具外实际生活的情境，便须使他们所学习的课程和实际生活有互相沟通之处。所以课程体的编制须参考

6、我们的实际生活所应用的字汇、算法、历史的事实及其所应付的政治经分济社会伦理等的问题。课程的内容须和实际生活打成一片，然后校内学科的学习对于析校外情境才有最大的迁移。其次学习的方法也必须和实际生活所使用的方法互相一致。认知结构迁移理论1概念2美国著名认知学派教育心理学家奥苏贝尔对认知结构及其影响新的迁移的主要变量等研进行了研究，并结合他的有意义学习理论即同化论提出了认知结构理论，他认为认知究结构主要是通过三个主要特征来影响迁移的：认知结构的可利用性、可辨性和稳固性。综学生进行迁移时，原有认知结构可利用性越过、可变性越大、稳定

7、性越强就越有助于述学习的迁移。奥苏贝尔认为为迁移而教的实质是塑造学生良好的认知结构，可以通过改变原有的认知结构变量来促进知识的迁移。3与行为主义主张研究外显的、可观察的行为相比，认知主义将研究的重点放在了学习心者的内部心理加工过程。认知主义迁移理论认为迁移的内部机制与人的认知结构以及理信息加工过程有密切关系，迁移的发生依赖于人体内部的图式以及抽象的心理表征。学格式塔心理学认为，学习是人脑主体主动的选择和获取刺激，并对这些感觉到或知觉观到的刺激进行有组织的加工，形成“认知结构”，并提出学习是靠顿悟实现的，否认了点试误说的观点

8、，主张以“S-O-R”取代“S-R”。克勒以小鸡、黑猩猩和幼儿为被试，将食物置于一张颜色较深的灰色的纸上，然后让被试在两张不同程度的灰色纸上寻找实物，在发现食物以后用一张颜色更深的灰纸代替浅灰色的那张，继续观察。研究结构表明被试往往到更深的纸张上寻找食物，克勒将其总结为学习者能够顿悟两种学习情境中的原理