浅析学生创新能力的培养(王姬).doc

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1、浅析学生创新能力的培养姓名：王姬单位：宁阳县鹤山乡王卞小学浅析学生创新能力的培养在经济高速发展的现代社会中，光教给学生知识是远远不够的，还要重视培养学生的创新能力。只有这样，才能把学生培养成真正的高素质人才，以适应社会的需要。那么在教学中应如何培养学生的创新能力?下面我谈儿点粗浅的认识：一、创设民主平等的师生关系，为学生创新能力的发展营造和谐的氛围。毎位儿童都具有自我表现的心理要求，教师在数学课堂教学屮应关注到这一点，使学生免除种种的心理压力，让学生的想彖暴露出来。在教学过程中，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互

2、感染、相互促进，就会使学生乐学、愿学。在民主平等的师生情感上，发挥学生的自主性,这样学生才不会因师道遵严而束手束脚，唯命是从而思维停滞，压抑了创新能力的萌芽。霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界屮,这种需要特别强烈。因此，凡是学生能够口己学的，自己想的，自己做的，都要放手让学生自我探索，自我体验。新教育理念要求学生在学习过程中不仅掌握知识，更重要的是在自主、探索、合作的学习过程中融入数学情感、学习习惯，解决问题的思想与方法，交流大众生活经验等。例如，当学生学习了长方形和正方形的而积后，笔者

3、出这样一题让学生讨论：一个长方形的长增加了3厘米，宽减少3厘米，所得的长方形面积与原来面积一样大吗？这一问，充分引起了学生的兴趣，大家议论纷纷，争着回答。一部分学生说一样大，另一部分学生虽然觉得这个答案不对，但又不知怎样才能说明，便都把眼睛看着老师，迫切想得知结果。这时，教师不耍急于表态，因为此时学生大脑产生兴奋，大脑在兴奋期里最容易暴发出思维的火花。所以，要把握时机，让他们在练习纸上画画拼拼比较，很快就得出了自己的正确答案。结果并不重要，而过程却是创新能力的经验。因此，要进一步地引导。提问：你们发现了什么规律？学生兴趣很高，继续动手、动脑、讨论、探索。纷纷答到：所

4、得到长方形的周长相等。如果长与宽之差越小的长方形面积越大；当长、宽相等吋，便成了正方形，正方形的面积最大。在这过程中，学生的求异思难得到了极大的发展。总之，让学生积极思维主动参与学习过程，是学生学好数学的关键，是培养创新能力的有效途径。师生情感的积极互动发展，便营造学生创新能力的氛围。激发学生的创新兴克,为学生的创新能力的发展提供动力源泉。1、利用学生的求知欲培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，间题高低适度，问题是学生想知道的，这样就会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突

5、，引发强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉地去解决，去创新。2、满足学生争强好胜的心理，培养学生的创新兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，就会对学习失去信心。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，这有助于培养他们的创新能力。3、引领学生感受数学中的美，从而激发学生的兴趣。小学数学中的儿何图形、运算定律、计算公式、数学故事等内容中存在着数学美，它们具有很强的审美价值。在教学中要引领学生充分感受美的存在，激活学生的思维，培养学生的创新兴趣。三、改进教学方法，为学生提供创新机会。“教学有法而无定法”，不同的教学方法可以完成相同的

6、教学任务，而学生的收获却绝不会相同。同样的教学内容，选取这种教学方法，可以最大限度地培养学生的创新能力；而选取另一种教学方法，却可能使学生火去创新的机会。如教学《分数的基本性质》一课时，以下三种教学方法都可以使学生知道分数的基本性质是什么，但学生的真正收获却迥然不同。方法1先直接告诉学生，分数的基本性质是：“分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。”然后用下图及23等式2=4=6来印证。方法2先请学生在三张相同的纸条上涂上颜色，分别表示出（如上23图），再请学生比较涂色部分的长短，得出兀门其”的结论，接_[23着请学生从左到右观察等式看分子

7、与分母是怎样变化的；然后请学生从右到左观察等式，看分子与分母是怎样变化的；最后请学生说一说，发现了什么规律，从而使学生自己“发现”分数的基本性质。方法3课前请学生准备好三张相同的纸条。先提出问题：“你能23不能利用手中的纸条，比较出空、4.$的大小呢？”；当学生自己想23J_23到用涂色的方法分别表示出厂4.6（如上图），并且得出了厅&的结论时，再提问：“你发现了什么规律呢？”。问题提出后，请学生自由地谈谈自己的观察方法和观察结果，直到全班学生形成共识并“发现”分数的基本性质。很显然，方法1有“填鸭式”之嫌，它使学生在学习过程屮没有丝毫的创新机会和创新体验。方法