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1、课程新探教育发展研究2007.10B基于标准的课程设计!朱伟强摘要:本文主要围绕什么是基于标准的课程设计、怎样基于标准设计课程展开讨论,阐述了基于标准的课程设计的内涵、设计模式,并提供了若干建议,对培养教师的标准意识以及落实课程标准的能力、改变教师的“教材”观并提高其用教材教的能力,都具有重要的现实意义。关键词:基于标准;课程设计课程标准是国家基础教育课程质量的主要标所开展的各类新课程研究、所制订的各级各类教育政志,是课程实施和课堂教学的依据。但这一规定并策、管理、评估等,都应围绕课程标准,以课程标准为[1]非基于课程标准意识支配下教师
2、自觉的教学觉醒,导向,与课程标准保持对应一致。而是一种政策力量的约束,似乎只要制订了课程标课程设计,实质上就是人们根据一定的价值取准,教师的课程实践和日常教学就会自然而然地依向,按照一定的课程理念,以特定的方式组织安排课据课程标准展开。然而在实践中,由于相应理论研程的各种要素或各种成分,从而形成特殊课程结构[2]究的不足,许多教师都缺乏基于标准设计课程的意的过程及其产物。课程设计一词,可作为动词和名识和能力,致使课程实施无法体现新课程的理念,教词来使用。作为一个动词使用,是指通过对课程各要育质量无法保证课程标准的达成。因此,对新课程的素
3、特别加以组织,从而引出决策课程方案的实际过实施而言,迫切需要教师树立课程意识,理解课程标程;作为一个名词使用,是指把课程各组成部分看成[3]准,将课程标准转化为教学目标,基于标准实施教学,一个实际的课程整体。本文关注的是课程设计时思实现理想课程向现实课程的转换。这就需要教师具备考、建构课程方案的过程(动词),在这一过程中,教基于标准设计课程的知识、技能和态度。本文将主要师基于自己的课程方法和哲学取向,分解课程标准,围绕什么是基于标准的课程设计、怎样基于标准设计界定学习目标,选择适当的课程模式,开发允许学生课程展开讨论。走向成功的评价,设
4、计允许学生达成课程目标的活动并提供有效的学习指导。一、基于标准的课程设计的内涵综合上述对“基于课程标准”和“课程设计”两个按笔者的理解,基于标准包括两层含义。首先,要概念的理解,笔者认为,基于标准的课程设计是以教有标准意识;其次,在理解标准的基础上,基于标准去育哲学、教育心理学、教育社会学以及学习理论、课行动。第二层含义又可分为为了标准而行动、基于标程理论、传播理论、媒体理论等相关理论与技术为基准而行动。为了标准而行动是目的,意指课程与教学础,以课程标准为导向,在与课程标准保持对应一致实践要以实现课程标准所确定的目标为指向。基于标的前提
5、下,运用系统方法分解课程标准、界定课程目准而行动,意指一切要从标准出发,课程和教学的开标、设计解决课程问题的策略方案、试行方案、评价发、设计、实施、评价以及所组织的各种新课程培训、试行结果和修改方案的系统化计划过程及其产品朱伟强/华东师范大学课程与教学研究所博士研究生华东师范大学体育与健康学院副教授(上海200062)-61-基于标准的课程设计(课程方案)。它是运用已知的课程理论、教育规律去标、学期目标、单元目标、课时目标等。选择学习经验创造性地解决课程中的问题。基于标准的课程设计可以促进学习结果的实现,这个问题要求课程决策既本质上是一
6、个分析课程问题、构建解决方案,并对该要考虑众多的内容又要考虑过程和情境,需要决定是方案进行预试、评价和修改,为课程与教学最优化创什么、多少、什么时候进行,因而这种决策是比较困难造条件的过程;形式上是一套进行系统化计划的具的“,什么知识最有价值”的终极问题将在很大程度上体工作步骤和程序;实际成果是经过验证的各水平对各种观点进行制约。组织学习经验对课程的清晰性层次的课程实施方案。和课程的对应问题提出了挑战,设计者必须考虑有关顺序、整合、连续性、衔接性以及横向和纵向组织学习二、基于标准的课程设计的理论基础经验的问题。在实际的课程决策中,这个问
7、题往往和基于标准的课程以课程标准为导向、以课程目标选择学习经验的问题同步,课程制图可以帮助对这些为统领,其设计模式主要来自于“泰勒原理”这一经典所选的经验进行组织。评价问题将促使课程决策区分的、历史性的课程设计框架,以及当代学者提出的逆诸如测量、评估和评价等相关但又有区别的过程。收向设计模式。这里,笔者将经典模式与当代模式结合集、解释和判断已达到的学习结果对课程设计来说非起来,并围绕泰勒原理的四个基本问题展开讨论。常重要,合理使用这些收集的信息是改进课程设计的1.泰勒原理必要前提。在课程设计过程中,评价是在创生课程的泰勒原理在本质上包含
8、了四个问题,以此作为过程中进行的,它是一个持续的过程,而不是一个课课程设计过程的基本框架,目的在于指导课程设计程设计的终结。者明确课程的各个基本要素并在各要素之间建立起2.逆向设计联系。这四个问题是:(1)
