[精品]提高语文阅读教学有效性的思考.doc

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1、提高语文阅读教学有效性的思考怎样提高阅读教学的有效性？语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点，要遵循学生学习语文学习的规律。要充分运用文本，发挥好文本作为教学资源的效益，同时要充分调动学生和教师各方而的积极因素，努力提高学生的语文索养。（一）充发挥文本效益，提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。既然文本是作为一种载体出现，它就承载着多方而功能，而要充分发挥好它的功能，就要把它为作资源——语文教育最重要的资源。如此我们就会用资源的眼光去开发它、利用它：挖掘、利用它的语言资源，对学生进行字词

2、教学和语言训练，深入体会和品味，训练语感；挖掘、利用其思想内容，对学生进行理想、情操、信念、诚信、感恩、人生观、价值观等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文学文化资源，对学生进行帀美教育和传统文化教育，培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情；挖掘、利用它的表达和篇章的资源，训练学生传达思想、表现情感；利用文本屮某一点（如语言、写法、内容）进行口语交际训练和探究性学习（或语文综合性学习）……为然，文本不同、时间有限，不可能面面俱到，教师要善于根据文本特点和师生实际，有选择地挖掘和利用文本屮的教育教学资源。（二）选择多种阅读方式，提高学生解读文本的效率阅读方式单一，势必造成课堂丄

3、的心理疲劳，造成学生不愿读下去，乃至恢惯欲睡；只有根据教学需要不断地变换阅读方式，学生才会觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度可以分为速读和慢度；从精细可以分为精读和浏览；从感官分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体分为个读和齐读；从解读文木可以分为对话阅读、探究阅读和体验阅读……阅读方式、时机的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定，要服从并服务于学生的有效阅读，不能盲□地想半然地胡乱选择。（三）充分调动各种评价手段，激活课堂氛围

4、提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率；反Z则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度,关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起來，从教师这个角度來讲,可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓拿）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学牛进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。（四）巧妙运用教学技巧，让课堂充满情趣教学技巧（或称教学策略）是教师教学智慧的反映，是提高课堂教学有效性的重要保证。教学技巧多种多样，比如，故设悬

5、念，引而不发，巧设铺垫，“插科打谗”，激将引思，“以子之矛攻子之盾”，思辨疑惑，……教学技巧要根据文本特点、学生实际和教师自身特长来选取。提高阅读课堂教学的有效性，要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验屮完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移,完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。