西昌市裕隆中学初中数学论文 初一数学素材初中数学课堂提问的策略思考.doc

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1、初一数学素材初中数学课堂提问的策略思考【摘要】课堂提问是课堂教学屮师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学活动。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。木文对初屮数学课堂提问的误区进行了分析。同时也提出了提高课堂提问效率的对策。【关键词】初屮数学课堂提问误区•分析对策研究著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看I口的

2、问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”问题是数学的心脏，没有问题也就没有了数学。可见，问题的提出、分析、解决过稈是与创新教疔紧密相连的。学生的创新能力总是在解决问题的过稈屮挖掘出来的。所以问题的解决是创新能力的土壤，没有问题就没有创新，创新能力的培养源于对各种问题的探索和解决。然而在当下数学课堂屮，我们发现教师的提问还存在不少谋区，主要表现在以下几个方面:教师问题太直白容易，缺乏价值如一位老师在上“相似三角形的性质”一课时，为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况，先后问：“什么叫相似

3、三角形？”“相似三角形的判定有哪儿种方法？”听了学生流利、圆满的I叫答，教师满意地开始了新课题的学习。事实上，学生I叫答的只是一些浅层次记忆性知识，并没有表明他们是否真正理解。二、教师问题单调刻板，学生兴趣索然下面是某教师上“一元一次方程”时的一个教学片断：师：如何解方稈3x-3=-6(x-l)?生1：老师，我还没有开始计算，就已看出来了，x=l!师：光看不行，要按要求算出来才算对。生2：先两边同时除以3,再……(被老师打断了)师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课木的格式和要求

4、来解,这样才能打好基础。这位教师提问时，对学生新颖的I川答中途打断，只满足单一啲标准答案，一味强调机械套用解题的一般步骤和“通法”。殊不知，这两名学生的冋答的确富有创造性，是不同于通法的奇思妙想。可惜，学生偶尔闪现的创造性的思维火花不仅没有得到呵护，反而被教师轻易否定而窒息扼杀了。其实,学生冋答即使是错的,教师也要耐心倾听，并给予激励性评析,这样既可以帮助学生纠正错谋认识，又可以鼓励学生积极思考问题，激发学生的求异思维，从而培养学生能力。三、内容枯燥，缺乏引力有一位老师在教“有理数的乘法”屮，在师生共同

5、探索、归纳出两数相乘的符号法则示，老师进一步给出了以下练习：“说出下列各算式的结果：3X7,(-3)X(-7),(-3)X7,7X(―3)”在学生得出结果后，进入下一环节。师：确定了符号以后，再来确定什么？生1：结果。师(加重语气)：确定了符号以后，再来确定什么？生1(声音变弱)：结果。师：结果屮除了符号还有什么？生2：符号弄掉以后的数。师：符号弄掉以后是什么？生2：绝对值。这样的提问措词不清，对学生缺乏引力，学生不易理解和思考，也不好表达。我们知道，一个有理数有两部分组成，符号和绝对值。如果教学屮能让

6、学生先明白这一点，那么这里的提问不用这么冗长，学生也不会茫然不解。如可先问：“以上结果的符号分别是什么？”再问“绝对值分别是多少？”“与原来两个因数的绝对值有什么关系？”最后得出有理数的乘法法则：“两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘。”可谓水到渠成，不慌不忙。等待时间过少，草草收场在提出问题Z后，尤其是提出一些高认知水平的问题之后，许多教师都会急着让学生迅速I川答，中间几乎没有“侯答时间”。而且一有学生答对就“过去”，完成了自己制定的教学设计，却很少去考虑“绝大多数学生思考了没有”。殊不知，这

7、样一来，教学任务完成了，但教学目标却未必实现。不给学生较充足的“侯答时间”也会使大部分学生无法有效冋答，一部分学生会由此失去信心，不主动参与教学活动，煤响其长远发展。五、没顾及学生的旁异性，提问出现“死角”有些教师害怕课堂提问出现冷场(公开课)，耽误课堂时间(常态课)，总是一味提问表达能力好能说出正确答案的学生。特别是公开课上，老是往往“抓住”答对的学生，把他们当做顺势下滑的杆了，急于进入卜一环节的教学。表面上看教学I-分顺畅，殊不知，这样做大部分学生在教师提问时不是积极的思考，而是把H己当做局外人。经

8、常听到学生抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨屮我们可以看出这些学生的不满和挫折感。这些消极情绪会使他们对学科不感兴趣，学业成绩每况愈下。教师应该公平•的对待每一位学生，尤其在课堂上应该多多关注学困生，使毎一位学生都能在课堂上有所收获，学到知识，体验收获知识的喜悦。六、问题不严谨，随意性强有些教师设计的一系列问题没有系统性，“东-•锄头，两一•棒”，导致学生思维混乱，不得要领。这就要求教师在设计问题时，应前示