《教育目的教育学》PPT课件.ppt

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1、第4章教育目的一、教育目的的含义（一）广义的教育目的广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。4.1教育目的概述一、教育目的的含义（二）狭义的教育目的狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。我们本书上所用的是狭义的教育目的。它具体规定着教育“为谁培养人”、“培养什么样的人”。4.1教育目的概述教育目的是教育工作核心问题，是教育工作的出发点和归宿4.2教育目的

2、的基本理论一、人的全面发展的学说二、个人本位论和社会本位论一、人的全面发展学说（一）空想社会主义者（欧文、莫尔）最早提出“全面发展的人”的思想（二）马克思批判地吸收、继承了“全面发展的人”的思想，使之由空想变为科学马克思主义关于人全面发展的学说是确定社会主义教育目的的理论依据。4.2教育目的的基本理论（三）马克思主义论人的全面发展1.人的全面发展的涵义人的全面发展是指人的智力、体力、道德、审美情趣以及个性得到充分、自由、和谐的发展和运用。2.人的片面发展是社会分工的产物。片面发展与分工齐头并进4.2教育目

3、的的基本理论铁匠脚夫挑夫胳膊特别有劲肩膀特别耐压腿脚特别能走（三）马克思主义论人的全面发展3.人的全面发展是大工业生产的客观要求。4.2教育目的的基本理论可能性劳动生产率的提高产业结构的调整并带来工人的社会流动必要性机器生产需要工人更聪明更伶俐更有文化4.人的全面发展只有到共产主义社会才能真正实现两个条件消灭人剥削人的社会生产关系社会物质财富极大的丰富（三）马克思主义论人的全面发展5.教育同生产劳动相结合是实现人全面发展的根本途径和唯一方法。（教育与生产劳动相结合是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

4、。）4.2教育目的的基本理论二、个人本位论与社会本位论（一）个人本位论它认为个人的价值高于社会价值，教育要重视人的价值、天性与个性充分发展。其代表人物：法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、杜威以及法国存在主义者萨特。其理论主要有自然主义、人文主义、人本主义、存在主义等。（二）社会本位的价值取向它认为社会价值高于个人价值，教育应按照社会的需要培养人。其代表人物有德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的孔德、涂尔干等。4.2教育目的的基本理论（三）现阶段这一时期我国的教育目的是：培养德智体全面发展

5、的社会主义事业的建设者和接班人。（即我国社会主义教育目的的总要求是培养劳动者）4.3我国教育目的的理论与实践4.4全面发展的教育一、我国全面发展教育的组成部分及其相互关系１．德育德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。它包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。２．智育（一）我国全面发展教育的组成部分4.4全面发展的教育（一）

6、我国全面发展教育的组成部分３．体育体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。４．美育５．劳动技术教育劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。4.4全面发展的教育（二）五育间的相互关系德育关注的是价值观和行为方式问题，即怎么做人处世的问题；智育关心的是提高人认识到和改造

7、世界的一般知识和水平，即提升人的内在能力；体育以改善身体素质为基本要旨；美育则努力提升人的精神境界和生活情趣即对美的欣赏和创造的能力；劳动技术教育直接指向职业生活，为受教育者走向职业世界进行精神和技术的准备。五育各不能相互取代，应坚持五育并举的观点。１．五育各有其相对独立性4.4全面发展的教育（二）五育间的相互关系作为人全面发展的不同方面，它们是相互依存、相互渗透、相互促进的。在教育实践中，五育是相辅相成的，在人身心全面发展的统一过程中异型的。因此，应树立整体观念，发挥教育的整体功能，综合地设计“五育”实

8、施的过程，提高教育实效。２．五育之间具有内在联系五育并举不意味着教育上的平均主义。在全面发展教育中，德育和智育的地位和作用更具基础性。强调德育与智育的地位与作用并不意味着可以忽视其他各育的作用。３．五育在全面发展教育中的地位存在不平衡性