从心理语言学角度解读英语阅读教学

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1、从心理语言学角度解读英语阅读教学摘要：阅读是一种人类活动，其对社会的进步和发展都起着重要的作用。英语的阅读不仅成为人们获取信息，扩展知识的方式，更成为外语教学的必修课程。而如何提高英语的阅读质量和速度也成为英语教师教学的关键一环。本论文从心理语言学的角度就阅读的本质进行探讨。希望能对英语阅读教学有所启发，同时希望给英语学习者以启示。关键词：心理语言学阅读问题教学阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标，是高考试题中最重要的一项内容。无论从外语学习理论还是从应试和应用角度看都是一门很重要的课程。从心理学的角度看，阅读理解是一个极其复杂的主动思维的心理

2、过程。它不仅仅是一个从字母到单词到句子到语篇的自下而上(bottomup)的语言理解过程，而且还是一个从上而下(topdown)利用已储备的知识预测并吸收文中信息的认知过程[1]。一篇文章的阅读要求感知、理解、分析、综合、记忆、联想、判断、预测等诸多心理思维活动。所以，对于英语教师在教学中仅注重语言问题，认为其教学的唯一任务是帮助学生扫清语言上的障碍是远远不够的，还需要在教学中充分注意学生的心理活动因素，培养学生利用已知的信息，利用在语篇中寻找线索等技巧进行理解的心理能力。从目前英语阅读教学情况看，学生普遍存在理解能力较差的现象。本人经过长时间的教学实践与研究，发现学生阅读过

3、程中常见的问题有以下几种：一、较差的阅读心理。有很多学生一面对文字繁多的文章就感到头大，考试时感到非常恐惧。他们感到在有限的时间内无法顺利阅读，很好的理解文章并作出相应的题目。有的同学文章看到一半由于碰到几个生词就感觉读不下去了,对后边的问题匆匆看一下就凭印象选择,往往导致了理解的片面性。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，容易产生恐惧心理，从而使阅读大打折扣。不少学生在阅读时缺乏信心，或急于求成，心情急躁，这些不健康的阅读心理就会限制学生阅读能力的提高和发展。而且，根据对近几年高考阅读试题的分析，发现对学生心理素质的考察越来越重视，因为出题者常常把语篇较长或者难度

4、较大的文章位置提前，在考生解题方面设置心理障碍，有较差阅读心理的考生就会受到影响，使得解题不顺利，心理产生紧张、焦躁，进而影响到后面的解题。因此，养成良好的阅读心理对提高阅读能力起着至关重要甚至决定性的作用。二、不良的阅读习惯。好的阅读习惯终身受用。对于中学生来说，阅读不仅是要求获得一定的阅读效果，更重要的是培养一种善于探究的良好的阅读习惯和阅读能力。但是，现实的状况是有些学生喜欢“声读”，这种习惯是很不科学的。据有关专家研究发现，一般人默读速度是声读速度的两倍，声读不仅影响了阅读的速度，更不利于学生理解文章的信息。另外，有些同学养成了逐词逐句阅读的习惯。根据心理学家的研究，

5、人在阅读时眼球的运动是眺跃式前进的。阅读时眼球总是不断地移动、停顿、移动着。理解是在“眼停”的瞬间进行的。我们要使眼停的时间相对增加，就要扩大视读的广度，把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一行或几行的线式阅读，并且把看到的东西迅速报告给大脑，大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括。迅速形成语段大意。所以逐词逐句的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度而且使整体理解变得更加困难。另外，由于受母语的干扰，有些学生采用汉语思维偏于“心译”来阅读，而且又不时地频繁查词典，使得文章支离破碎，极大地影响了阅读效率。这些习惯都不利于学生英语阅读能力的

6、提高。三、缺乏阅读的语感。所谓语感是指人们对语言中词语搭配及句型结构的熟练程度，不通过反复思考就能感知语言含义的能力。语感中的“感”也具有一定程度的直觉感、感受、情感和态度体验的含义。这种一种难以言传的感受。我们认为可以用金洪源教授提出的潜意识条件性体验做以部分解释，即学生在能够运用程序性知识进行快速阅读同时的一种潜意识的情绪体验。这种体验就是阅读优秀学生和阅读困难学生一拿起阅读材料一瞬间的一种心情、感受、体验和态度。语感好的人，理解力就强，视读的速度就快。反之，语感差的人，阅读速度和理解力就相对差。因此，在练习中应培养学生善于找出关键句的能力，把有关的人物、事件、时间、地点

7、、原因等划出来。读完一篇文章后，要回味一番对文章的段落结构，中心思想，人物事件，论点论据要做到心中有数。四、缺乏阅读的非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号，而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用，是由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识。语言是一个民族思想文化、风俗习惯的表现形式，特定的文化产生各具特色的语言背景。学生普遍缺乏对英语语言社会历史、风俗习惯等方面的了解，必然会影响阅读能力的发展。非视觉信息越丰富，阅读难度