幼儿数学教育生活浅谈.doc

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1、幼儿数学教育生活化浅谈数学是一门抽象性、逻辑性的科学。传统的幼儿园数学教育以单纯传授知识、概念为主，目标比较单一，因此教师和幼儿都觉得比较枯燥。新课程将数学学习渗透在生活活动之中，贴近幼儿的生活。但由于教师长期习惯于以知识为主线开展教学，因而，对于如何与生活融合开展数学学习活动感到比较困惑，这在一定程度上削弱了数学活动在幼儿园的开展以“超市购物”为切入点，通过数学环境的创设，引导孩子去关注、去体验，使孩子们锻炼了自己的观察力、注意力、记忆力，并从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们的生活经验和生活情感，把抽象的数学关系用科学的方法转化成幼儿易于理解、易于接受的游戏和日常接触的事物，让幼

2、儿在不知不觉中形成丰富的知识，逐步积累有关数知识的经验。良好的数学环境的创设蕴涵着丰富的教育资源，是更好的在数学操作活动中培养幼儿尝试探索能力的基础。在这个过程中，孩子们体会到了学习数学原来是一件充满乐趣的事情。在幼儿的生活中，坐摇摇车，和妈妈一起去买菜等，都要接触到人民币。《幼儿园教育纲要（试行）》也将幼儿数学教育的目标定位于：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”依据这一理念，我设计出此活动。以便让孩子正确认识一些货币的面额，并了解使用货币购物的常识，同时，大班幼儿面临着升学，从幼小衔接方面考虑，选择“学习使用人民币”来进行研讨，是很有代表性的，在

3、小学一年级的下册也有认识人民币的活动，同样一个内容，针对不同的年龄阶段的孩子，应该怎么设计，怎么组织，这点是值得探讨的。在整个“学习使用人民币”系列活动开展之前，我进行了问卷调查，在第一时间里了解到幼儿对人民币认识的程度，有利于对目标的把握和对幼儿的个别指导。幼儿对人民币的认识，在现实生活中，已经有积累了一些相关经验，有的也使用过一定面额的人民币进行购物。因此，在认识人民币时，我将重点放在引导幼儿去观察各种面值的人民币，发现人民币上的数字、图案。美术活动中让幼儿拓印硬币上的图案；社会性活动中还引导幼儿讨论钱从哪里来？知道爱护人民币就是对父母亲劳动的尊重，不乱花钱就是对父母劳动的珍

4、惜,学会尊重父母劳动。将活动的内容渗透到各个领域，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。兑换游戏与小学最大的不同是，幼儿园只有在10以内同单位货币间的兑换，没有涉及到进率。重要的是，幼儿园的“兑换”强调的是游戏性，让幼儿在游戏中感受兑换过程，初步体验人民币在生活中的应用。幼儿有的运用组成的经验取钱、有的运用加减的经验取钱、有的运用凑数的方法来取钱。孩子们都会运用已有的数学经验来进行货币兑换。我们班角色游戏中有一个漂亮的小厨房，在孩子们的建议下，我们的小厨房里开了一个收钱的小餐厅。一天，小餐厅正在营业时，门口忽然传来了一阵争执声：“不行，这不是1元钱。”“我

5、妈妈说这钱可以用的。”“不管，我们不收这种钱……原来，一个小朋友拿了10个1角的硬币来餐厅吃点心，门口的收银员认为不是1元，不肯收。那么10个1角是不是1元呢？带着这个问题，我们全班进行了一次讨论。一部分孩子认为10个1角不是1元；还有一部分孩子认为10个1角是1元，但和1元钱不一样，所以不能用。只有一个孩子认为：10个1角是1元，可以用的。大家争论得非常激烈，谁也说服不了谁。这时，我就让小朋友回家时，到商店、超市等地方是试一试，看看到底可不可以用？第二天，许多孩子一见到我，就马上说：“我昨天去超市试过了，10个1角可以当1元用的。我去买报纸，阿姨也卖给我的，我乘车，妈妈给我1个

6、5角，5个1角，也能当1元用。”探索是一种多方寻求答案，解决疑问的过程。要进行探索，首先需要有问题、有疑问，从而引发一系列的思考，进而想方设法利用各种途径、手段寻找答案，完成探索。幼儿获得知识、经验需要有一个建构的过程，而这个建构过程却不是一朝一夕就能完成的，它是在每个人原有的、不同的图式基础上进行的。因此，只有给幼儿一个相当广阔的空间，让每个幼儿都能在其中找到自己的原有图式，并以此为起点，才能进行建构。这样做既激发了幼儿学习、探索的积极性，又促进了他们自信心的提高，同时还真正满足了所有幼儿的发展需要。儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅

7、属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。把数学知识融入现实生活，在实际生活学习，体会数学的价值，能增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。许多数学问题往往和生活现象有异曲同工之处，我必须正确把握生活现象与抽象数学之间的本质联系，让幼儿感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。社会是一个大课堂，它蕴涵着丰富的知识，各种鲜活的情景可激发幼儿探索的欲望。因此在数学活动中，我从多方面“找”数学素材和多让幼儿