关于小学数学教学中的“体悟”.pdf

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1、关于小学数学教学中的“体悟"段晓云(定西市安定区称钩白杨学校，甘肃定西743000)摘要：小学数学知识的掌握不仅要考虑数学自身的特教师就从学生的生活经验和已有知识出发，充分利用现代教点，而且要考虑小学生的身心发展规律特点。教师应注意在学学技术，再现生活中“分苹果”的场景。让学生从感性上认识了生已有知识的基础上，让其主动建构知识大厦，从而使其获得“平均分”，为下面教学几分之一的意义做好了铺垫，同时让学全面发展。生懂得“我为什么要学习分数”，变“要我学”为“我要学”。学生关键词：小学数学教学体悟学习方法对数学知识的学习，不是被动接受．而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促

2、进作用。老师为学生创设了主数学教学中，教师不仅要给学生传授一定的科学知识，更动参与学习活动的情境．提供了探究的材料和充分动手实践重要的是注重培养学生的能力。为此，数学教学既要考虑数学的机会，让学生在动手、动口、动脑的过程中，感悟分数的含自身的特点。更要遵循学生学习数学的规律。注重从学生已有义。引导他们沟通新旧知识的联系，学生在捕捉联系、发现窍的知识和生活经验出发，让他们亲身经历数学建构的过程。这门的过程中不知不觉地经历知识经验的迁移与同化，认知矛种主动建构是学生在已有知识和经验的基础上进行体验、反盾趋于平衡，认知结构得以拓展。因此，学生在解决问题的过思才能实现的。从而使学生在获

3、得对数学问题理解的同时，在程中既获得知识，又发展思维，同时也体验到学习的快乐。认知、情感、能力等多方面得到发展。通过挖掘问题中的趣味三、探索研究。于反思总结中引导学生“体悟”性因素，引导学生运用各种学习方法，使学生多猜想、多发现、一切认识都必须通过主体的建构活动才得以完成。所以多创造。因此．以学生的发展为本，教师引导学生“体悟”显得学生必须对自己的学习活动进行自我监控，自我检查，以诊断尤为重要。和判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。教一、动手实践。在操作情境中引导学生“体悟”师要引导学生通过反思．把解决问题的思维上升到一定的高在数学教学中引导学生欣赏、揭示数学美．必

4、然会激发学度，形成一定的认知策略，学到数学思想方法，从而提高元认生强烈的求知欲望，让学生展开丰富的想象，自觉地去探索、知能力。如在“分数的初步认识”教学中，当学生暴露口算除法去发现、去思考、去观察。有多种想法时，教师创造性地提供一个变式．让学生探究，强如在《圆面积》的教学中，为了让学生初步理解“面积”的化对口算方法和转化思维的认识。这样的课堂教学符合学生概念，我做了如下设计：①比一比、画一画、剪一剪、拼一拼。通的认知规律，有利于学生的主体建构。过这四个环节，唤起学生强烈的学习欲望，使学生感知面积。四、营造氛围。在师生评价中引导学生“体悟”②描一描、看一看，拼一拼。从学生熟悉的生

5、活事例人手，加深素质教育提倡“以人为本”的教育理念，也就是一切以人学生对面积的感性认识，建立丰富的表象。初步认识圆面积的的发展为本。对学生进行综合评价，使全体学生的素质都得到意义．体现数学与生活的紧密联系。在整个学习过程中．每个提高。注重多层次、多角度地评价学生，对于后进生实行“舍得学生都有自己的想法、自己的发现，在发现中加深对图形面积送分”，对于特优生实行“突破满分”。为学生营造宽松的学习的感受、体验。教师让学生经历实物操作，再到画图，感悟面积氛围，让他们在教师的鼓励、激励下体验知识的来龙去脉，攀的实质，激起学生的思维想象。登知识的高峰。二、沟通联系。在迁移同化中引导学生“体

6、悟”五、引导学生在创新意识和攻坚意识中“体悟”荷兰数学教育家弗赖登塔尔强调：学习数学唯一正确的数学教师要善于创造有利于学生的创新、发展的教学环方法是实行“再创造”．也就是说学生本人要把学习的东西自境。培养学生创新、攻坚的意识。这个环境应该是民主的、外向己去发现与创造出来，而教师的任务是引导和帮助学生进行的、开放的。在教师的指导下，每个学生都参与疑难问题的讨这种再创造的工作。例如，以前我在“分数的初步认识”的教学论，大胆地探求解题思路。学生自己归纳、总结解题思路与方中．先让学生把课前准备好的圆或正方形平均分成2份．引导法、规律，不断激发学生学习数学的兴趣。教师要允许学生鼓出“1份

7、可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时励学生．向自己挑战：鼓励学生发表与自己不同的意见和观再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习，主动建构完点；鼓励学生向书本挑战，提出与书本不同的见解；鼓励学生整、牢固的数学知识体系，不利于学生面对问题、主动搜索、沟向权威挑战，培养学生克难攻坚的意识。通联系。总之，要实现数学教学中引导学生“体悟”学习的目标．教学习的本质是学习者用已有的经验解释同化新知的过师要注意从学生的经验和已有的知识背景出发，提供给学生程，也是未知与已有的经验之间建立实质性