音乐鉴赏课教学导入方法

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1、浅探音乐鉴赏课教学导入方法【摘要】俗话说“良好的开端是成功的一半”。高中音乐鉴赏课与其他的学科教学一样，新课导入是课堂教学的首要环节。一个好的导入，能激发学生的学习兴趣，能起到事半功倍的效果。文章探讨了音乐鉴赏课导入方法。【关键词】音乐鉴赏；课堂；教学导入法一、情境创设导入法情境创设导入法是根据课文内容渲染某种气氛或创设某种情境以激发学生情绪的导入新课的一种导入方法。比如在《中国少数民族音乐》这一情境单元中，教师首先进行多媒体课件的展示，让学生从我国少数民族生活的地理位置、社会生活、语言文化、风俗习惯中认识理解。教师可用下列语导入新课：“我国是一个拥有五十六个民族的多民族国家

2、。而且大多能歌善舞，在他们聚居的地区流传了大量颇具特色的民歌和舞蹈音乐，下面，我们来聆听几首不同民族的作品。”在教师创设的情景主题下，教师可直接切入对蒙古族民歌《辽阔的草原》、藏族民歌《酒歌》等内容的欣赏；也可采用名言诗词再次进行激情导入。二、趣味游戏导入法古今中外，不少教育理论家都主张：“学生要在做中学，玩中学”。国外很多学校都采取“以玩促学”的方式。玩是人的天性，高中学生也是如此，但在新课导入中恰当的运用趣味游戏，可以调动他们参与音乐课的积极性。例如在讲西洋管弦乐队的编制时，教师可以首先在全体学生中玩接力游戏，要求每人说出一种乐器的名称，前后不能重复。在游戏中，学生既紧张

3、又兴奋，精力高度集中，生怕自己说错，一轮结束后，他们还意犹未尽。此时教师趁热打铁，让学生给乐器分类，然后听辨乐曲的演奏乐器。三、悬念导入法悬念，也即是悬而未决的问题。设置悬念往往能够引起学生对课堂学习的兴趣。如在《音乐能告诉我们什么》这一课的学习中，老师在导课中，首先设置悬念：“同学们，18岁是花季年龄。一百多年前，波兰一位年仅18岁的少女为我们创作了一首怎样精致而优美的钢琴曲呢？下面让我们一起来聆听”。学生在老师设置的悬念导入下，开始专注地聆听。这样也就顺其自然地进入到这一课的学习中。四、名言诗词导入法“只可意会而不可言传”是中国古诗的意境所在。有时，一句美妙的诗句可以让学

4、生领略到复杂的语言所无法代替的意境。比如，我们在欣赏蒙古族原生态民歌《辽阔的草原》时，首先应让学生知道什么是蒙古人民真正的生活，一句学生们再熟悉不过的诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”就可以使你可以轻松的把学生带入另一片天地。五、对比探究导入法新课开始时，将两个不同的事物以对立的方式提出来，加以比较、对照，然后得出结论，这就是对比探究导入法。以音乐课中通过对比探究的导入法，可以使对比事物的形象更加鲜明、更加突出，给学生留下深刻的印象。例如在《影视音乐》的教学中，为了突出音乐在影片中的作用，老师在新课开始时，首先选一段学生很熟悉的，只有演员表演而无对白的电影片段，如卓别林的

5、喜剧或《猫和老鼠》的动画片，先去掉背景音乐给学生欣赏，再欣赏带背景音乐的影片，让学生进行对比、探究音乐在其中的作用，使他们自己发现音乐在电影中的重要作用。六、引思质疑导入法古人云：“学起于思，思源于疑”。学、思、疑是密切相关，辩证统一的。教学中巧妙设疑，激发学生探究问题的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，教师则可顺水推舟，将学生带进知识的海洋。欧洲古典音乐是教学中学生非常陌生的一个环节，如何理解他们的作品呢？在导入莫扎特的音乐时，我没有从许多人关注的“神童”角度出发，而是给学生写了几个小小的音符，莫扎特《小星星变奏曲》的曲谱，让学生试着唱一下曲谱，“1155∣665∣”。“一闪一

6、闪亮晶晶”，“这是我们小时候唱的儿歌”，学生兴奋地唱起这首熟悉的儿歌，接下来告诉学生这首作品是莫扎特在26岁时创作的，引发学生质疑，26岁还能创作出这么可爱的儿歌？这时学生从熟悉的儿歌感悟到莫扎特纯真的性格，这种性格伴他一生，无论生活的辉煌与贫穷，他的音乐始终充满快乐充满阳光，此时学生已经理解莫扎特音乐的真谛，再来欣赏他任何一首作品都不难理解了。七、衔接导入法从教学知识整体结构出发，根据同一类知识的顺序，承上启下，承前启后导入新课。例如在《亚细亚民间风情》的学习中，第一课时听赏了亚洲的东亚、东南亚、南亚三个音乐文化区域内的音乐作品。第二课时听赏中亚、西亚音乐文化区域的民间音乐

7、时，老师可设计下列语导入新课：“同学们，上节课我们学习了东亚、东南亚、南亚的音乐作品，对这三个音乐文化区域内的民间音乐风格以及社会环境、语言文化、生活习俗、宗教信仰等有了初步的了解和认识。今天，我们再继续学习中亚、西亚的民间音乐作品”。俗话说“教无定法，贵在得法”，关于音乐欣赏课的导入方法不胜枚举，上述几例权当抛砖引玉吧。我坚信，只要我们广大教师能勤于思考，努力钻研，认真构思，就一定能有效地激发学生的求知欲，引生入胜，达到预期的目的。参考文献：[1]王耀华，杜亚洲.中国传统音乐概论[m].福建教育出版社