指导小组展示.doc

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1、如何指导学生进行小组展示---------磊口一中未雷音尊敬的各位老师:大家好！非常感谢领导能建立这样一个平台让我来阐述我的一点教学观点。也非常荣幸能有这样一个来机会和大家一起交流学习。。在开始汇报之前，我要在这里澄清我的一个观点：小组讨论本身就是进行小组内个人展示的一个环节，也是使学生走向全班进行展示的一个预演场，一个小舞台，如果我们抓好了讨论环节中，小组内每一个学生的个人观点表达，我认为我们的课堂展示环节就成功了一大半，剩下的只是小组内进行总结，再派个小组代表在课堂上发言，或者，在课堂上进行个人观点的表达。因此，我认为，我们的眼光可以放的更远一些，看得更开一些，不管是课堂

2、上的学习交流，还是课外的学习交流，学生只要有发言，有观点，有看法就是在展示自己。采用小组讨论展示的形式组织教学既体现教师的指导作用，又体现了学生的主体地位。我们应运用好这种方式，让他们在动口、动手、动脑中团结协作，取长补短，共同进步，充分调动学生学习的主动性和参与性,培养他们的合作精神，强化学生的语言理解能力和表达能力，促进学生个性的全面发展。如何培养学生进行交流展示的能力呢？我们要向着“两个家”的目标去努力。一是把每个学生培养成一个“小小批判家”，二是把每个学生培养成一个“小小演说家”。为什么要培养这两个家呢？要想成为一个批判家，就需要学生对每一个问题都有自己的一定深度的主

3、见，有善于质疑的敏捷思维和善于发现一个问题不同侧面的敏锐眼光，如果少了这些基本素质，也就无法进行质疑批判。要想成为一个演说家，就需要在批判家的基础上加上善于梳理复杂问题，整理思路，组织语言，并准确表达的能力，在演说的过程中学生也就掌握了四会，即：会分析，会提炼，会总结，会准确表达。那么，如何依据以上的“两个家”指导学生进行交流展示呢？一、要依据课程标准和培养“两个家”的思路合理设计预习导读卡，让学生对教师要讲的重点难点进行充分的课前预习和思维酝酿，力求在课堂展示的时候，能做到思路清晰，有根有据，有条不紊。这里我们需要注意的是学生通过预习能掌握的知识，只进行检测性的展示或者不展

4、示，对重点难点或有可能引起学生不同思考的问题，要精心设计，力求在课堂上能最大程度的发掘学生的发散思维。二、展示的人选。分教师点名展示，个人自由展示和小组代表展示三种。在这里我有一个自认为不错的组内激励机制供大家参考，给小组打分的时候，小组内学习成绩最好的学生展示一次给1分，第二名的学生展示一次给2分，第三名的学生展示一次给4分，学习成绩最差的学生展示一次给6分，这样的好处在于，为拿到高分，小组内的优等生在课外预习时，会充当一个教师的角色，尽力把难点教会差等生，而优等生在教的过程中既对“批判家和演说家”两个角色进行了第二次扮演，展示了自己，又帮助老师教会了差生，差等生为了在课堂

5、上展示，也会进行不止一遍的演练，因此差生在课堂上的展示也有会是知识的第一次梳理，更有可能是第二甚至是第三次知识的梳理，而在课堂上差生的自我展示，既提高了学习能力和自信心，同时又向教师进行了有效的学习效果反馈，差生都学会了，其它学生肯定也学个差不多了。三、展示的方式。可以利用口头汇报的方式、小黑板演示，课本剧表演等形式表达出来。口头汇报展示的特点是信息量大，思维跳跃转换灵活，适合学生发散思维和逻辑思维的培养，小黑板展示的特点是具体直观，适合检测学生对所学知识掌握的牢固程度，课本剧的特点是灵活多样，有利于增强学生的组织力和想象力，促进学生的个性发展，教师应根据课程特点和学生特点确

6、定用哪一种或哪几种方式进行展示。四、展示中应注意的事项一是在学生进行展示的过程中教师要注意及时合理的引导，而不能放任学生天南海北说个没完没了。1、当学生对完成学习目标有困难交流展示处于胶着状态的时候，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。2、在学生合作学习到了关键时刻，一捅即破的时候，教师往往可以运用点睛式的引导，使得学习目标一步达成。3、 在学生的认识有了偏差的时候，教师通过反诘式的引导，可以及时地拨正学生学习的方向，防止学习偏差。4、教师要在学生的小组合作暂告一个段落的时候，做适当的总结，便于学生系统掌握知识，提高学习能力。二学生展示交流后，教师应该

7、有评价。有的教师在评价时，只要学生敢说、能说，一律赞赏有加，这们是不合适的。这种现象背后隐藏着新的危机，那就是将教师的作用过分淡化。我建议教师对小组的展示过程，合作精神，创新精神，人文精神，个体行为多做指导性的评价，对展示的最终结果，只做总结性发言，不对个体或小组做结论性判断。只有这样才能让小组展示交流教学走向成功。最后，针对个别学生“不展示，怕展示”的特点，要抓好个别学生的心理自我突破。主要做好以下几点：1、不能抹杀学生“发现美的眼睛”，要教导学生对课堂上或生活中发现的问题“奇思妙想敢质疑”。学生只有