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时间:2020-03-16
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1、小学语文高效课堂教学模式初探背景: 语文教改虽然历经11年了,但时下仍有不少教师观念转变不大,害怕放开学生,“学本课堂”难以创建。在教改过程中,许多一线教师经历了“放羊”“浮躁”“花样翻新”等心路历程,现在逐渐走向“注重引导”层面,但随之而来的是老师在课堂上过多地追求引导的“精彩”,环节的流畅,追求学生在老师的“引导”下“精彩的回答”。殊不知,在看似“精彩”的背后,凸显的只是“热闹”。学生质疑、探究的自主性被大量剥夺,很多读、悟只停留在浅表,缺乏一定的深度,从而导致学生知识的学习、能力的提升、情感的深化等大打折扣,这就为高效课堂的研究提出了迫切要求。设计理念: 课堂,
2、老师是主导,学生是主体;学习,是学生在老师引导、激励下的自主、合作、探究。学生在体验学习的过程中获得知识,领悟学法,体验成功,升华情感,产生强烈的学习期待,学生只有在这样的期待下,学习效率才会高,学习效益才会大,学习效果才会好。 设计目标:小学语文高效课堂教学模式初探背景: 语文教改虽然历经11年了,但时下仍有不少教师观念转变不大,害怕放开学生,“学本课堂”难以创建。在教改过程中,许多一线教师经历了“放羊”“浮躁”“花样翻新”等心路历程,现在逐渐走向“注重引导”层面,但随之而来的是老师在课堂上过多地追求引导的“精彩”,环节的流畅,追求学生在老师的“引导”下“精彩的回答
3、”。殊不知,在看似“精彩”的背后,凸显的只是“热闹”。学生质疑、探究的自主性被大量剥夺,很多读、悟只停留在浅表,缺乏一定的深度,从而导致学生知识的学习、能力的提升、情感的深化等大打折扣,这就为高效课堂的研究提出了迫切要求。设计理念: 课堂,老师是主导,学生是主体;学习,是学生在老师引导、激励下的自主、合作、探究。学生在体验学习的过程中获得知识,领悟学法,体验成功,升华情感,产生强烈的学习期待,学生只有在这样的期待下,学习效率才会高,学习效益才会大,学习效果才会好。 设计目标:小学语文高效课堂教学模式初探背景: 语文教改虽然历经11年了,但时下仍有不少教师观念转变不大
4、,害怕放开学生,“学本课堂”难以创建。在教改过程中,许多一线教师经历了“放羊”“浮躁”“花样翻新”等心路历程,现在逐渐走向“注重引导”层面,但随之而来的是老师在课堂上过多地追求引导的“精彩”,环节的流畅,追求学生在老师的“引导”下“精彩的回答”。殊不知,在看似“精彩”的背后,凸显的只是“热闹”。学生质疑、探究的自主性被大量剥夺,很多读、悟只停留在浅表,缺乏一定的深度,从而导致学生知识的学习、能力的提升、情感的深化等大打折扣,这就为高效课堂的研究提出了迫切要求。设计理念: 课堂,老师是主导,学生是主体;学习,是学生在老师引导、激励下的自主、合作、探究。学生在体验学习的过程
5、中获得知识,领悟学法,体验成功,升华情感,产生强烈的学习期待,学生只有在这样的期待下,学习效率才会高,学习效益才会大,学习效果才会好。 设计目标: 三维目标:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。(即掌握知识,提升能力,体验过程,感悟方法,激发情感,明确态度,追求正确的价值观。)设计模块:(六大模块) 1、课前预习,自主读画 2、激趣导入,初步质疑 3、提炼问题,自主学习 4、讨论交流,汇报展示 5、小结收获,拓展提升 6、达标测评,总结激励模式解读: 一、课前预习,自主读画 预习要求: 1、大声、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、
6、自学生字词。 3、了解课文主要内容。 4、画出感受深的词句,写上简单的体会。 5、思考课后习题,提出不懂的问题。 (设计意图:老师以各种激励的方式鼓励学生自主预习,使学生产生一定的竞争心理,则会大大提高他们的自觉性。根据具体要求,学生的自学能有的放矢,做到目标明确,知识面广,理解度深。若学生能基本完成以上要求,则在课堂上的学习会变得轻松而愉快。所以,预习效果好,不仅能提高学生自学能力,更为高效课堂做好坚实的垫基工作。) 二、激趣导入,初步质疑 要求:老师采取各种方式激发学生学习的兴趣,引导他们走进新课的学习,比如图片、动画、故事、音乐等。在学生明白所要学的内容
7、后,引导、鼓励学生读题质疑,初读课文后自主质疑。尊重学生的每个疑问,表扬质疑行为,激发学生较强的探究意识。 (设计意图:兴趣是最好的老师,导入新课,学生只有产生浓厚的兴趣,才会投入更多的“身心”去学习。学贵有疑,当学生发自内心地提出问题时,他的探究意识就已经具备了。每一个问题的提出,都是一次思考的过程,一次探究的实践。尊重学生的质疑,是对探究精神的保护,是激发创新思维的保证。) 三、提炼问题,自主学习 1、老师梳理学生的疑问,结合自己拟定的思考题,整体呈现,让学生明白本节课要思考解决的问题,做到有针对性的学习与探究,保证
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