浅谈批注式阅读习惯的培养.doc

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1、浅谈批注式阅读习惯的培养教学的最高境界是真实、朴实、扎实，阅读更是不能浅尝辄止，它是学生的个性化行为，需要阅读者全身心地投入，阅读教学的重点也不是知识的掌握，内容的了解，而是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。因此，阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度，这样的阅读教学才是有效的。在教学中，我尝试让学生运用批注式进行阅读实践，取得了较好的教学效果。批注式阅读是指在阅读学习过程中，特别是需精读的段篇，找出课文的重点、难点、疑点、精彩词句等，用上一些简明的符号和简洁的语言在原文的字里行间和四周的空白处作上批注，或提出问题，或写

2、下自己的感想，以引起阅读的专注，促进阅读的深入,正所谓“不动笔墨不读书”，在读中思，在思中悟，悟中再读，做到鲁迅所说的“眼到、口到、心到、手到、脑到”，这对于加强学生自主阅读，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发学生学习的潜能，发展个性，培养学生良好的阅读习惯和方法具有良好的效果。一、明确批注要求1、批注的内容可以是一个字、一个词、一句话、一段文；可以谈构思、技巧、语言风格、修辞方法、写作手法以及文章的主题、写作背景和作者的情感等；还可以提困惑，说收获，谈感受，甚至向权威挑战，大胆说出自己的质疑。2、开展批注式阅读要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体

3、验、感受；同时，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超越文本。3、教师要灵活地处理教材，把握教材，钻研教材，创设问题的情境，引导学生共同探究、讨论，进而归纳出“牵一发而动全身”的问题，作为开展批注式阅读研究的基础。开展批注式阅读，教师还要教给学生一定的阅读方法、步骤以及鉴赏的水平，为学生深入地探究文本，开展批注式阅读提供内在的物质支撑，以激发学生阅读批注的兴趣，促进学生的思维处于积极的运作状态。二、指导批注方式批注大致可以分为符号批注和文字批注两类。1、符号批注常用的符号主要有：①

4、波浪线“～～～”或直线“——”。画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。②圈点“〇〇〇”，标在文童的重点词或优美词语下面。③问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边。④感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边。⑤分开号“‖”、“／”，用来划分段落与层次。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。2、文字批注文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。文字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空等处。我们根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理

5、解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象拓展等。批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。对于词语比较敏感的，着重批注重点或准确生动的字词；善于理性思考的，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；善于感性思考的，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。批注式阅读运用于课堂教学，使教学异彩纷呈，学生感受到阅读的乐趣与成功，教学氛围活跃而不失序，开放而不松散。三、批注式阅读的应用1、课前预习课文写批注课堂教学效果的好坏与学生对课文的熟悉程度有着密切的联系，只有学生在课前对所学内容耳熟于心才能在教学的过程中质疑问难，品读感悟，交流表达，所以对于学

6、生学习语文来说，课前进行充分的预习是至关重要的，可以毫不夸张地说它是提高学生学习效率的重要保证。“学生不熟读课文不开讲”，也已经成了教学中不成文的规定。在学生预习的时候我尝试让学生作批注式的阅读，由于是预习，批注的要求也较低，主要是针对文章的字词，针对学生在阅读中所不懂的地方作上记号，随读随想，要求学生在阅读中有所感的地方随时写下自己的感受。由于批注式阅读要求学生更有针对性地去预习，必须认真投入，自然就收到了较好的效果。课前要求学生对文本评点批注，一改以前简简单单地抄写生字词的老习惯，更能激发学生的学习兴趣。同时，培养了学生认真读书的好习惯，更重要的是为课堂学习

7、和讨论作了充分的准备。2、课中重点讲读写批注新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入评点批注可把这种方式落到实处。讲读重点段落之前要求学生对文本进行评点批注，让学生既有明确的可操作的学习目标，又有相对的自主选择权，更提供了合作探究空间。批注式阅读由于给予了学生充分的时间去自主阅读，并在阅读的同时积极地引导他们在读中开展思维和情感活动，随时记录下自己的所思所感，这样便加深了学生对所学的内容的理解和体验，对所学的内容有所感悟和思考，获得思想启迪，学生也就真正地走入课文，对课文进行深入地理解与思考，领悟到文章的主旨。课堂上，师生共同交流讨论这些批注，既是

8、检验展示学习成果、分享思