高效课堂教改理论.doc

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1、日志文章列表2013年12月20日17:38:20案例评析--导学任务形式设计不当，导致学生的自主学习能力未得到充分发挥【案例】某位四年级英语教师在设计冀教版《学英语》Book3每一课的导读单时，都设计了相同的导学任务：“听录音学会朗读课文”，目的是让学生扎扎实实地学好每一课。四年级是该校实施“高效课堂”教改实验的起始年级，在最初的两个月中，学生基本上能按要求完成这一任务。但后来情况却发生了变化，班里有一半学生在预习后仍然不会朗读课文，平时对英语学习感兴趣、英语成绩非常优秀的学生也没能完成好这个任务。这一变

2、化使得该教师非常困惑：学生在前半学期不存在听音跟读方面的困难，但是为什么后半学期学生的完成情况会如此的差呢？【分析】叶圣陶老先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”对于英语学科来说，“听音跟读”是指导学生进行结构化预习的一个主要方法，但“学生不喜欢“一成不变”，再好的方法用多了也会失去魅力。案例中的教师在指导学生预习时，设计的方法千遍一律，慢慢地学生对这种单调又机械的跟读形式产生了厌烦心理，出现了“阶段性疲劳”，预习过程中，出现了拖拉、偷懒、“偷工减料”的现象，有的学生甚至不听不读。【对策】小

3、学生单纯、热情、好胜心强，喜欢新奇有趣的事物，但持久性差。教师应该抓住其特点，变换导学任务形式并引人竞争激励评价措施，营造快乐英语。如果案例中的教师做如下改进会有效激发学生自主学习的热情。即：要求学生听课文录音并跟读10遍，然后自读5遍，并把第5遍的课文朗读录制成录音，第二天交给学科长。每组学科长都有一张朗读星级评价表，并有详细的评分说明（学生一月得到6颗星，就可以被命名为本月的“ClassEnglishStar”，上班级明星榜；一月得到8颗星，就可以有幸获得本月的“SchoolEnglishStar”称号

4、，荣登学校明星榜）。“明星”是成功的象征，教师用“明星”的称号来“引诱”学生，学生会悄然不知的“上钩”。譬如，很多学生为了获得荣誉之星，会在录音前，主动要求学科助理、学科长或小组其他成员听他朗读，帮他纠错。久而久之，班里每个层次的学生课文朗读质量、听说和口语水平会一天比一天高，自主、合作、探究学习的氛围会一天比一天浓。类别：无分类

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7、 收藏2013年12月20日16:49:51案例评析--导学任务难度设计不当，导致学生无所适从【案例】某位教师在设计冀教版《学英语》Book6Les

8、son18Jennywritesapostcard一课的拓展训练单上时，预设了这样一个导学任务：WritingapostcardtoJenny。教师让学生仿照课文中的明信片、在探索、合作和小组讨论的基础上，给Jenny写一张明信片，然后组际之间展示评价。在课中，学科助理宣布任务开始后，教室先是一片安静，然后学生忽而用汉语窃窃私语讨论如何写，忽而翻阅课本，忽而查阅字典，忽而……整个活动过程，学生忙乱无章，且用时过长，到下课铃声响起时也未完成任务。课后，笔者与该教师进行了简短的交流。笔者问她在平时教学中是否重视

9、学生写作能力的培养，该老师回答道：“由于课时少、课堂用于写作训练的时间有限，平时只注重了学生听、说、读能力的训练和培养，而忽视了写的重要性。”【分析】案例中教师在设计问题导学任务时，脱离了学生的实际英语水平，盲目提高了学习要求。小学生写作能力的培养需要一个较长的过程，必须从低年级开始培养，经历由易到难，由浅入深，由简到繁的渐进过程。该教师没有真正地把握学情，设计的导学任务超出了学生的能力范围，使他们想写却不知如何表达，这样的导学任务费时低效，不能为发展学生的语言能力服务，不利于培养学生自主探究、团结协作、发

10、现、生成和解决问题的能力。【对策】教师应充分考虑到学生的原有知识积累和能力水平，按照学生“学”的规律设计出难易适度的导学任务，使学生在学习的过程中能通过自己思考和小组其他人的帮助，运用自己已有的知识和技能来解决问题，发展其语言能力。只有这样，学生的主动性、合作精神才能得以充分发挥。案例中的教师可根据学生现有的英语水平，让学生填空补全明信片内容或是用所给词汇及句型写明信片，然后随着学生能力的增长，再放手让学生自由写作。类别：无分类

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13、 收藏2013年12月20日16:47:31案例

14、分析--导学任务类型设计不当，导致学生参与合作学习的广度不够【案例】冀教版《学英语》Book7Lesson6的重点话题是Whataretheydoing?通过学习本课，学生应学会运用“Whataretheydoing?They’re…/LiMingis（doing）…/JennyandDannyare（doing）…”等交际用语进行交流。某授课教师在能力训练单上设计了这样一个问题导学任务：Lookatthestu