烛光杯《公式法》评课.doc

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1、评于立波老师的《因式分解——公式法》我是哈尔滨市旭东中学校的数学老师我叫刘松永，由于和于立波老师是同事又是一个组的老师，对于立波老师还是有些了解的。我从始至终参与了于老师和整个备课组的备课、试讲、评课、修改、再试讲、再评课，到最后在风华中学“烛光杯”现场的授课，我都亲历了全过程。下面我仅就于老师的课堂呈现，谈一谈我的想法。这节课《公式法》，从研究因式分解平方差公式的必要性入手，从几何图形与整式乘法两个角度进一步认识平方差公式，逐层递进，学生经历感知——感受——感悟——提升的过程，获得新知识的同时掌握了学习数学的重要方法和意识.1、“问题”的驱动性

2、设计.“问题”让学习发生，“合作”让学习实现，例如：在从几何图形角度感受平方差公式一环节中，教师设置这样的问题“你还能用其他形式表示绿色部分的面积吗？”学生借助手中的材料，进行了合作交流，在探究中获得方案，不仅表示出形式还体现了每种形式的具体图形拼摆组合，既培养了学生数形结合的能力，同时也渗透了认识事物可以多角度，多形式的观察思维。2、突出学生主体地位，使学生感受知识发生、发展的全过程2本节课的重点是平方差公式的应用，于老师并没有将书中例题按部就班的呈现、分析、讲解，而是把主动权交给学生，让学生在进一步感知平方差公式特点的过程中学会应用，如在学生

3、初步掌握平方差公式后设置了写一写的环节，学生写出了(1)，(2),(3)（学生自编），(4),(5),(6)（教师给出），在学生自编过程中进一步感受平方差公式的特征，同时受同学启发，逐步认识了底数的多样性，虽然这些思维的完成都是隐性的，但达到了加强平方差公式认识的目的，特别是在接下来的，多项式辨析，以及分解因式过程中，学生成为课堂的主人，辨析与归纳，分解与小结，都有学生阐述交流，与大家分享经验，实现了“问题从学生中来，思维到学生中去”的思维自我构建过程，也培养了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。3、注意节奏紧凑，灵活调控本节课在环

4、节设计中由于有多处学生自主完成，虽然有预设，但也有不确定因素，比如在进行“你还能用其他形式表示绿色部分的面积吗？”环节中，学生拼摆不出，指导应加强一些，学生的黑板操作，不是很理想，学具的设计应改进，特别是学生在写一写环节中，归纳小结，要快速利落，避免拖泥带水、拖沓庸长，导致后面时间紧迫。因此注意课堂调控，随机应变，灵活处理。4、语言的表述习惯要改进2语言是沟通的主要方式，语言的表达准确能让学生明确的知道你的意图，而且要简明扼要，避免重复将学生引入歧途，特别是关键性的问题，一定要言之凿凿。而且，评价也是用语言来实现的，教师的评价性语言，应及时、准确

5、、到位，好的评价性语言是对学生的一种鼓励，如美人之发，增一分则太长，减一分则太短，评价语言不到位，会让学生产生错觉，或失去向上的动力或信心，因此数学教师，不仅仅研究数学语言，还要学会沟通语言，这样才能让你的抽象思维与符号，活灵活现，跃然纸上，生动精彩.2