对于学导用的学的思考.doc

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1、对于“学导用”的几点思考安远屮心小学郑永强一对于“学导用”的“学”的思考不知大家有没有这样的经历，当你觉得一篇文本很容易，于是让学生在老师设计的前置学习单的基础上去自学，并估计学生通过自学，基本能掌握文本的内容，并依据开展课堂教学。可在教学过程中，你却发现，学生根本就没真正的学会，导致课堂教学很难按照我们原先制定的步骤有效地进行。这样的情况我经常遇到。我很是疑惑,经过半年的观察与调查，我发现孩子为什么会“学”不好的原因，主要有以下几个方面。1•学生的主观方面。大部分孩子学习差都是因为学习的坏习惯和不良的态度问题。这种习惯和态度

2、是从幼儿园就开始养成的。经过调查，我发现，孩子的这种习惯的养成主要有两个原因，一是现在社会，繁杂的各种诱惑,让孩子不想去学，或者说没精力学，其中最大的诱惑就是电脑游戏。,它残害了我们一大批头脑很灵活的孩子。其次就是监护人的管理，许多的监护人根本就不懂教育，甚至不关心孩子的教育，“生则不教”。许多的监护人只顾口己的玩乐，或为生活而奔波，根本没有考虑要为孩子的教育奉献一点时间，在他们的潜意识里，孩子的教育全是老师的问题。所以对孩子，特别是独生子女，那是有求必应，对于孩子的不良习惯是听之任之。久而久之，这样的孩子就成了差异生，对于学

3、导用中的学，他们就学不会了。2•教师客观方面。教师布置的作业过多，学生认为总是完成不了，那干脆就都不做。就拿我班的语文作业来说，每天三项是必做的：1,半小时阅读，2每天背一古诗，3每天一小练笔，这八点还做不完，我就自责，谁叫你布置这么多的作业，可不完成这么多的作业，第二天没办法上课呀。其次，就是学习单“学”的内容，我们的学习单到底布置什么内容呢？难道真的如刘宪华老师所说，只要画画比喻句，拟人句等，那样，怎能推动课堂教学呢？所以，这又关系到我们到底要教什么的事情，教什么决定了我们布置孩子提前学什么。我想起来广州的教学，我觉得那种

4、教学完全是走阅读本位的路，教学到底是阅读本位还是写作本位，专家都还在争个不休，我等凡夫俗子又如何界定，所以，课前学习单的设计，我发现，它并不如我之前所设想的那样，只要简单，根本，开放就可以。二，关于学导用的“目标导学”这种模式应用与数学，确实非常流畅自然，因为数学的每节课的日标非常明确，目标的表述也可以准确，通俗易懂，学生也容易接受，用这一环节也可以很有针对性。而语文呢，一节课的学习目标的表述，具有模糊性，不确定性的特点，而许多有利于孩子长期发展的目标往往就是无法用语言表述清楚的。即使表述T,理性的文字多，学生不易理解，不易理

5、解的目标教师在课堂上表述了，学生也不会带着日标去学，所以它是无效的。无效的环节一定要用吗？我认为，目标导学这一环节，许多时候可用，有时无法用，我们别把那种考试至上，目光短浅的目标作为我们“学导川”的终极目标。三，对于“学导用”的“用”的思考“用”这一环节，我们会不会把语文的“用”局限于平时的练习。而课标明确写了：“语言文字的运用包括生活，学习，工作中的听说读写活动以及文学活动。”所以，我觉得在语文课上，学生说了，画了，写了，读了，都是“用”吧，它应该贯彻丁教学的整个过程。更何况有许多文章是属丁纯审美性的，我们硬要把它分解，然后

6、进行那种考试至上的狭隘的“用”，那文本的“美”会荡然无存。所以，如果只在课堂教学的结尾局限在练习，那么。我们发现，许多的语文科，老师辛辛苦苦把孩子带入语文的感性的情境中，学生还没回过头来，忽然来一个练习，那语文的味一下子就荡然无存了，孩子如何还会喜欢语文呢？