仪阳镇京城希望小学作文批改熠熠生辉.doc

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1、仪阳镇京城希望小学作文批改熠熠生辉本网讯近日，京城希望小学举行了一次别开生面的作业展评活动，活动主要是针对高年级作文设置与批改进行了展示。为了让学生愿意作文，对作文做出一个公正切实的评价？京城希望小学在作文设置方面实施了“四环节”作文。一、设置作文引子，开阔写作路子以前，一篇作文写作后，学生把作文交上来，然后询问了他写了什么内容？学生一知半解，与所写内容失之交臂，可以猜测学生在写作时，有口无心，缺少自己的真实感受。时间一久，甚至干脆从作文选上抄一篇，应付了事，这就大大影响了学生的习作能力，针对这种情况，我设置了作文

2、引子部分，起初有很多同学询问：“老师什么是引子？”我便耐心给学生讲解引子即为引起正文服务的。即在写前搞清为什么写这篇文章，怎样写这篇作文？拟定好写作前的梗概，毕竟是学生初次写引子，结果却闹出了笑话。如有一生写一篇关于是友情的文章《我的同学》他在引子中这样写道：“他有一位在生活是爱他的好妈妈，他爱他慈祥的妈妈。”由于缺少对引子的了解，结果却弄的门不对户，引子与内容相悖。就失去了写引子的意义，后来我千方百计寻求根源，让学生列提纲作文，然后誊出更多的时间去筛选素材，誊出更多的时间去想思路而不是漫无目的去抄袭作文了，让学生

3、思考这篇作文为何而作，做到有的放矢，渐渐地学生明白了引子的用途，并且所写引子不拘一格，短短几首小诗更增添了学生的知识和审美素养。二、实文再现，门当户对引子确实后，然后根据写作前的梗概，在脑海中形成一个清晰的思路，有目的地去组织语言，组织成文，如练习写一种小动物，以往学生便从作文选上自由抄袭一篇，当成了自己的作文，设定了引子，便给学生筛选素材的空间，有的同学描写狗、有的同学描写猪……然后由引子中的思路去刻写自已真实的作文，这可谓水到渠成。三、学生互改，共同进步，教师点评熠熠生辉每次作文评课时，学生叹气十足，为什么呢？

4、老师的批语又是那句“你书写认真，语言优美”等这样以来学生习以为常，毫无激性。为何不让学生交换改作文呢？于是我便大胆尝试让学生参与批改作文，效果甚佳。实践现真知，经过一个月尝试，学生的审美情趣有了足够的提高，及时发现作文中的优点缺点，取人之长，补己之短，让学生做一次“评审官”，充分享受成功的体验，在互改中，先让学生自己简评，让学生自己评价自己的作文，达到自我鉴赏作文的能力。教师在适当时机点评作文，更能激发学生批改作文的兴趣，培养了学生发现问题的能力和鉴赏能力，最后把批改的得与失整理在疗养院，让作文在修改中升华。互改共

5、进自我简评疗养院同伴互助病句书面内容错漏字优美句子总评教师点评等级日期四、成文展示，评选优秀作文一位教育家曾说过，作文是修改出来的。经实践得知，作文批改后，若再仔细阅读一遍仍有些句子拗口。面对这种情况，我又采取二次作文的形势，让学生在修改中誊写作文，达到读来顺口，顺理成章。用“他人之目改自己之文”，展示自己的优秀作文，这样以来，一篇作文至少写了3次，在改写中升华。任何事情总是“风雨之后，才见彩虹”。从而确定了四环节路子和评改方式后，效果不同反响。实践证明，更新作文写作路子，优化作文评价方式，不仅有效地激发了学生的审

6、美欲望和写作兴趣，而且带动了学生的主动探索，主动发展的能力。学生按三环节成文后，与同学共同探讨，相互交流，然后各自完成初稿。教师指导学生作文批改的方法与步骤，学生领会后，可以相互交流、批改，最后再加以修改、润色完成了第四环节成文展示。这样经过交流共同长进，弥补了原来的认识和表达的不足，增加了修改的实用价值，培养成学生的自改能力，改变了学生只知“作”，不知“改”的弊端，同时，同学之间相互探讨，取长补短，增加了团结协作的意识，培养了学生的思维批判性品质。（刘光明）