初中数学有效教学刍议.doc

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1、初中数学有效教学刍议提高数学有效教学的方法多得是，但我认为，最根本的一条就是教师本身要用新课程理念武装自己的头脑。试想，一个教师，如果还是死抱着陈旧的教学观念不放，还是让学生被动地接受知识，课堂上基本上死水一潭，只有教师一个人在唱独角戏，这样的教学怎么能激发学生学习的积极性？有效教学岂不是一句空话？为了能提高有效教学质量，我曾在多方面作了尝试，下面从三个方面谈谈我的一些具体做法。一、课堂导入，一个亟须重视的教学环节导入，作为一堂新课的切入点，很需要教师的精心预设，有句古话讲，好的开头等于成功的一半。一节课

2、其实也是这样，导入这个教学环节上好了，学生的学习积极性才能被调动起来，所以，课堂导入是一个亟须重视的教学环节。导入有好多种方法，如活动导入、课件导入、作业评价导入、设疑导入、情境导入、故事导入等等，我平时常将两种或两种以上的方法糅合在一起，以增加导入的力度，像设疑导入与作业评价导入两者结合，在作业评价中以设疑引起学生的思考，通过思考对比收获教训和经验，这就比单纯的评价导入更会引起大家的兴趣。比如学习了《实际问题与反比例函数》（见义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级下册第十七章《反比例函数》）后的一堂课

3、上，我首先针对好的作业进行了表扬，再对存在的问题提出了自己的看法。我这样说：“部分学生的作业存在着可以改正的问题，像看题不够仔细，数字抄错；分析不到位，问题变量间的关系模糊；粗枝大叶依然存在，计算错误。”最后，我这样设疑：“现在，如果让我们这些有错误的同学参加神舟十号的设计与计算，还让神舟九号的三名宇航员乘坐神舟十号，去完成新的科学探测任务，大家想一想会出现怎样可怕的结果？”当时教室里鸦雀无声，大家面面相觑。相信这样的评价中有设疑，设疑又针对了评价这一导入方法已经深深地留在了学生的印象之中了。导入，我们还

4、可以引导学生参与。导入的设计由教师完成，但设计时就可以考虑到让学生参与，因为学生参与，他们的积极性才会被调动起来。还以作业评价导入来说，教师不一定非得去做这个“判官”，学生作业完成得好与差，哪些知识已经掌握，还有哪些需要进一步巩固，有什么问题大家还可以再讨论，可以让学生去做“结论”，当“判官”。学生总结，大家的兴趣会更浓更高。我的方法较为灵活，这次请这两个学生当“判官”，下一次是另外三个；这次是两个成绩中等的学生来总结，下次可以由两个成绩后进生去总结，目的就是调动兴趣。对于还没有完全掌握的知识可以再探讨，

5、甚至辩论，作为学习主体的学生真正动了起来，学习质量怎么会上不去？二、尊重主体，潜力充分发挥的首要一步苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾经这样说：“请你任何时候不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵。”他还说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。”苏氏的话至少告诉了我们这样一个道理：尊重学习主体，增强他们的学习信心，是学生内在潜力充分发挥的首要一步。

6、如果教师对学生不尊重，或者说在语言上伤害了学生，那么，即使后面的教学环节再精彩，即使其他学生都能兴高采烈地参加到极有吸引力的活动中来，受到伤害的学生也不可能积极地投身其中。新课程标准要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，确实是高瞻远瞩、很有见地。曾经有这么一堂课，教的是《勾股定理的逆定理》（同上，第十八章《勾股定理》），我出了一道题让大家讨论，讨论中，有个学生明明已经错了，但还是固执己见，到最后甚至怒目相向于跟他辩论的另一同学。我知道，如果继续讨论下去已经没有任何意义，但是，问题总得收场，我打断了他们的争论

7、，说：“刚才我发现双方非常认真，尽管还没有结果，但结果并不重要，重要的是大家对学习的态度。这道题我想留到课后再讨论，下一堂课一开始请告诉我你们新的解题方法。”我这样说既表扬了争论的双方，也没有伤害谁。果然，在后来的教学环节中，那位坚持错误的同学学习兴致一直很高。而到了第二堂课，还是这位学生高高兴兴地承认了错误。假如我当初一下子批评了他，他的积极性肯定会受到刺激和影响。三、兴趣教学，永远不能忘却的成功经验爱因斯坦曾经说过这样一句很有哲理的话：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。”托尔斯泰曾

8、经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。可见，兴趣教学对学生学习的重要性。多年的教学实践也告诉我们，能引起学生兴趣的教学，是一条永远新鲜的成功经验。兴趣教学有许多方法，教师的幽默语言、不断鼓励、师生互动等都是不错的方法，我看凡是能让学生主体踊跃参与的就是最好的教学法。比如《实际问题与一元二次方程》（同上，见《数学》九年级上册第二十二章《一元二次方程》），为了让学生能够运用一元二次方程解决实际问题，我采用了课