心理学IV知识技能.ppt

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1、湖南师范大学心理学系主讲陈娉美高等教育心理学第四章高校学生的知识与技能学习第一节知识学习一、知识学习的界定：（一）关于知识的定义：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体的是个体的知识，贮存于个体外的是人类的知识。（二）知识的分类：陈述性知识：即描述性知识程序性知识：即操作性知识二、陈述性知识的学习（一）陈述性知识的表征方式：1、命题；2、命题网络；3、图式。（二）陈述性知识学习的心理过程：1、符号表征学习；2、概念学习；3、命题学习。（三）命题知识的同化过程和条件1、下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的关

2、系是类属关系，即下位关系。这种新知识的学习即为下位学习。2、上位学习：当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习。3、并列结合学习：当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。三、程序性知识的学习：（一）程序性知识的表征方式：1、产生式2、产生式系统（二）程序性知识学习的心理过程：1、辨别学习：2、概念学习：3、规则学习四、策略性知识的学习（一）复述策略；（二）简单加工策略：（三）精细加工；（四）组织策略：（五）质疑策略。（六）

3、深造自得策略：（七）熟读精思策略。第三节教材概括与知识的理解一、教材概括与知识理解的涵义与类型：（一）教材概括与知识理解的涵义：教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。（二）教材概括与知识理解的类型：1、感性概括：在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。2、理性概括：在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。第二节高校学生运动技能的学习一、运动技能的界定：（一）运动技能的定义：运动技能是人类习得的技能，是人类

4、有意识、有目的地利用身体动作去完成任务的能力。（二）运动技能的分类：1、连续—继续2、精细---强壮3、内反馈---外反馈4、简单---复杂二、运动技能的结构（一）运动技能的构成成分：1、动作或动作组；2、知觉能力；3、体能。（二）运动技能层级：1、动作语汇的获得；2、连锁与辨别；3、问题解决。三、运动技能的形成过程（一）操作的定向1、操作定向的含义：2、操作活动的定向映象（二）操作的模仿：（三）操作的整合；（四）操作的熟练。四、高校学生运动技能的培养（一）准确地示范与讲解；（二）必要而适当地练习；（三）充分而有效的反馈；（四）建立稳定清晰的动觉。再见