人教课标版教材六年级上册第六单元.doc

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1、人教课标版教材六年级上册第六单元《统计》。 【教学目标】一、基础性目标：通过实例，认识扇形统计图的特点，知道扇形统计图可以直观地反映部分量占总量的百分比，能从扇形统计图读出必要的信息。二、发展性目标：让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，增强学生合作交流意识，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并使学生在学习中获得自信。 【教学重点】认识扇形统计图的特点及作用。  【教学难点】看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的情况。  【课时分配】新授1课时，练习1课

2、时。  【教材分析】    小学阶段主要是认识条形统计图、折线统计图和扇形统计图。扇形统计图原义务教材是作为选学内容，考虑到其在日常生活中的广泛应用，《标准》把它作为必学内容，本套教材将它安排在本单元。1、本单元是在前面学习了条形统计图和折线统计图的基础上，主要通过熟悉的事例使学生体会扇形统计图的特点和作用。注重与学生已学的条形统计图的联系。通过条形统计图与扇形统计图特点及作用的对比，引导学生认识扇形统计图的特点和作用。这样既可以加深对所学知识的理解与掌握，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。教材呈现了学生在校园里参加各种体育

3、活动的情境，为引出有关统计数据提供现实背景。 并根据主题图情境给出六（1）班同学最喜欢的体育项目情况的条形统计图，直观呈现出六（1）班最喜欢的运动项目的人数，并说明条形统计图的特点，即可以清楚地看出最喜欢的各种运动项目的人数。在此基础上提出：“如果要更清楚地了解各部分数量同总数之间的关系，可以用扇形统计图表示。”由此引出扇形统计图，接着通过观察比较，使学生看到：用扇形可以清楚地表示出喜欢各种运动项目的人数占全班总人数的百分比。从而真切地体会到扇形统计图的特点，并通过看图回答问题和提出问题，加深对扇形统计图特点的认识。 2、挖掘

4、生活中的数学素材，凸现统计的实用价值。本单元注重从生活、生产中选取素材，努力挖掘学生身边的相关数学元素，这样不仅可以拓宽学生数据收集的渠道，也凸现了统计与生产、生活的密切联系，使学生体会到统计的实用价值。3、做一做用扇形统计图展示了100g牛奶中各种营养成分的含量。使学生进一步体会扇形统计图的特点。本题的扇形统计图各扇形代表的项目是用图例的方式标明，这和例题中的扇形统计图略有不同，例题各扇形代表的项目名称标在扇形上，这里是用图标注明。4、你知道吗介绍圆柱形扇形统计图，说明有时为了清楚和美观，统计图在形状上发生了一些改变。教师可

5、课前搜集一些这样的例子，让学生了解一下。  【教学建议】1、对比三种统计图，加深对扇形统计图的认识，充分认识到扇形统计图的特点。具体做法：方法一：“照本宣科法”。（1）直接呈现条形统计图，让学生说说从条形统计图中能得到哪些信息，了解到什么情况，想一想条形统计图有什么特点，使学生明确：条形统计图可以很清楚地呈现各种数量的多少。（2）接着让学生计算出最喜欢的各种体育项目的人数占全班总人数的百分比（可用计算器计算），教师提问：“刚才我们根据条形统计图给出的信息，计算出了最喜欢的各种运动项目的人数占全班人数的百分比，这样的信息你能从条

6、形统计图直接看出吗？”由此使学生认识到条形统计图的局限性，从而引出扇形统计图。（3）认识扇形统计图。认识扇形统计图时，可以先出示一个圆，说明用这个圆表示全班同学的人数，然后再出示完整的扇形统计图（或分步出示各扇形）。在此基础上，让学生说说从扇形统计图中可以了解到什么信息，它与条形统计图相比有什么不同？加深对扇形统计图的特点和作用的认识。优点：准备工作小、省时，操作简单。弊端：学生兴趣不会很浓，印象和体会也不会很深。方法二：现场统计法。（1）由校冬季运动会创设情境，引出统计本班学生喜欢什么运动的问题。（2）师生现场统计运动会参赛

7、项目的人数。（也可以课前完成）    （3）画出条形统计（如果有条件也可以让学生事先统计出本班同学最喜欢的运动项目的人数，教师将统计出的数据输入电脑，利用word插入Excel图表的方式自动生成相应的条形统计图和扇形统计图。）    （4）分组用计算器算出各项目的人数占总人数的百分比。    （5）认识并分析扇形统计图。（有条件的学校利用word插入Excel图表的方式自动生成相应的扇形统计图。    优点：学习活动变得更现实，更有意义，学生参与意识强，学习兴趣浓；统计图增强了动感，对学生各种感官的冲击力强，学生感受更真切，体

8、会更直接。    弊端：对教学条件和教师素质有较高的要求。    方法三：学科整合法（在微机室上）。    （1）由北京奥运会比赛现场录象创设情境，引出某个项目的金牌获奖情况。    （2）教师引导学生在电脑上输入相关数据，自动生成统计图。    （3）制造认知冲突——如果要