浅议小学语文教学中学生自学能力培养.doc

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1、浅议小学语文教学中学生自学能力培养摘 ；要：在语文教学中，要切实让每一位学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课内学习主动，而且在离开课堂、离开教师、离开教材的情况下，也能主动学习。这对学生今后的成长和发展有着重要的意义。关键词：自学能力；语文教学自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，

2、逐步培养学生的自学习惯。”那么，小学语文教学中,如何培养学生的自学能力呢？一、课前预习，引导自学每次讲新课的前一天，我都让学生在语文自习课上进行预习，预习时不准互相议论。有时我边巡视边鼓励他们：“看谁不用老师讲，能在预习时就把知识学会。”所以学生在预习时，都是埋头看书、积极思考。要求他们凡是能自己学会的自己要学会，重点地方要画上横线，自己看不懂的要标出“问号”，准备上课时提出来和同学、老师研究、议论。每逢遇到较容易的知识，通过预习把它掌握了，而当学生看到了自己的能力时，也增加了学习的信心。一次，一位名叫王义的学生下了课就找我兴高采烈地说：

3、“老师，这部分知识我已经预习会了！”我一方面鼓励他，一方面给他提出更髙的要求，“你能课上给大家讲一讲吗？如果你能给大家讲清楚了，就算你预习会了。”这时，他就带着这样的任务去进一步预习，从而提高了自学能力。二、指导读书，引导自学语文课本是学生学习语文知识的来源，是学生读书、观察、思考问题的主要依据。所以，要指导学生会读书，引导他们自学。通过自己阅读教材，独立思考，从书本上获得知识。读书完全要靠自己，要让学生认识到，他们是阅读活动的主人，教师只是阅读活动的设计者和引导者，教师无法取代学生，讲代替不了读，学生必须自己思索，自己做主。阅读教学不可

4、受片面化阅读目标和模式化阅读程序的影响，强化学生在阅读过程中独立领受和驾驭文章的主人意识。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不要限制学生怎样朗读，只要带着自己的情感去品味文中的内容，读出了自己的独特体会就可以。如在学习《去年的树》这一课时，有的学生读出了鸟儿的信守诺言，珍惜朋友间的情谊；有的读懂了砍树会造成环境的污染，水土流失，树有绿化能力，要注意环保；更有同学读出了大树燃烧自己，却照亮别人的无私奉献精神。书读着读着，诚信、奉献、环保的多元主题呈现在同学们面前，书读着读着，越读越厚……三、质疑解疑，引导自学刚一开始，不少学生不知如

5、何质疑，或者出现提问太大,只浮于字、词表面等情况。教师首先要引导学生把握学习的重点、难点，不要纠缠在一些无价值的问题上。要使学生明白“读书也不能刻意求深，在没有微言大意的地方，探索微言大意，就变成穿凿附会”的道理。教师应指导学生在整体把握文章的基础上，深入到篇章之中，引导学生产生疑问，并且创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维；其次，教师还应引导学生在不易产生疑问处设疑。有些课文或课文中有些词句，学生读时一晃而过，不觉得有问题，而这些地方又往往是理解课文的关键所在或容易产生差错之处，针对这种情况，教师可故意设疑，让学生于无意处发现蕴藏的

6、“真金”，达到四两拨千斤、一通百通的效果；再次，教师可引导学生善于对教师的讲解质疑。如教《龙的传人》一课时，教师可以问：“看了课题，你想到了什么，有什么问题要问？"学生的思维马上活跃起来：“谁是龙的传人？”“为什么说是龙的传人？”，"龙究竟是什么呢？”然后引导学生带着问题认真阅读课文，边读边思考，逐步深入。古人云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师鼓励学生提出问题，进而依据本课的教学目标、教学重点进行梳理归纳，既把学习的主动权交给学生，又发挥了教师的主导作用，也体现了“开放式教学”的新思想。学生在学习活动中能发

7、现问题，思考问题，解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。四、教给方法，引导自学强化学生自觉学习的技能为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”一一自学的方法交给学生。例如：在学习《我爱故乡的杨梅》时，首先抓住作者为什么爱故乡的杨梅，其次品读杨梅的形状、颜色，感悟作者的写作方法，还可拓展思维，让学生按此方法介绍自己家乡的一种事物，学生积极性高，不仅读懂了课文内容，而且了解了作者的写作方法并且学会了应用。看图学文《长城》的教学，我首先让学生搜集有关长城的民间传说，查寻长城的历史发展资料，搜集不同角度反映长城的图片，颂扬长城

8、的诗词文章，让学生在自学中感受我国古代劳动人民的伟大，感受长城建筑的雄伟，激发他们的民族自豪感，之后再指导学生看图，弄清观察点，理解照片的主体和背景，按照一定的顺序观察长城的远景和近景图。总之