研修活动设计方案 (3).doc

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1、研修活动设计方案教师要有机会将在教师网络研修活动中获得的知识技能运用于教学中，否则很难促成教师教学行为的转变。因此，对于教师网络研修活动的行为评估要确定：如何评估、多长时间评估一次、评估对象如何选择等。为了解决上述问题，一方面，教师网络研修主题要与教师的教学实践紧密联系，能够解决教育教学中常见的问题，从而对教师的教学工作有直接影响；另一方面，在评估过程中要遵循以下评估指导原则：　　①为教师教学行为改进提供条件。例如，留出足够的时间让教师进行教学设计和教学安排、研修任务与课堂教学有关、教师网络研修团队的教师能对教学进行观摩等。　　②在教师网络研修活动前后都要进行教师课堂教学案例的分析评估

2、。　　③对教师教学相关人员进行调查和访谈，包括学生、课堂观察者等。　　④选择部分参与网络研修活动的教师作为调查样本进行评估。　　⑤根据教师网络研修的内容，确定聚焦教师的哪些教学行为。　　⑥教学案例的评估应采用“中西医”结合的方法进行，即定性评估与定量评估相结合。　　对于教师网络研修活动的行为评估方法采用聚焦常态课堂的真实性评估方法。该评估方法将课堂观察、教师课后反思和专家点评三个环节有机整合，具体内容如下：　　其一，是利用课堂分析工具，对课堂教学活动信息进行收集和分析，从中获得课堂中师生行为的特征，如课堂教学模式分析法、课堂师生互动质量分析法和记号体系分析法等。这一过程是在收集课堂教学

3、案例的基础上，对课堂师生行为进行信息采集和分析处理的评价过程，是定性和定量方法的结合。　　其二，是授课教师的课后反思。教师的课后反思反映了教师对课堂教学行为的回顾、自我评价，以及对教学策略方法的再认识。　　其三，是专家或同行对教学案例的解释性课堂点评。评价者凭借自己的经验和理论知识，通过粗线条的观察纲要，观察课堂并做观察记录，再给出课堂点评和改进建议。　　实践表明，对常态课堂教师教学行为的评估，如果单从任何一个视角去评估都不能真实反映课堂中教师的真实能力和水平。仅仅利用课堂教学活动信息数据采集分析方法进行课堂教师教学行为评估的局限性在于，分析过程较少考虑背景因素，只对预定的类目数据（如

4、师生互动行为）进行采集，而忽视其他因素，因此观察到的现象尽管细致，但却片面，难以概括课堂的全貌。仅仅利用教师个人反思进行课堂教学行为的评价显然无法跳出教师个人思维的限制，难以实现课堂评估的预期目的。而仅仅通过评价者（专家或同行成员）的定性点评也有一定的缺陷，由于对课堂的定性分析与评价者的相关经验和理论水平有很大关系，因此，难以保证评价者对课堂进行准确的“把脉”。由此可见，只有将三个环节有机结合，使它们发挥各自的优势，并对各自的劣势加以互补，才能实现对教师教学行为变化的真实性评估.才能判断教师网络研修活动的效果和存在的问题，以便调整教师网络研修活动设计，不断适应教师专业发展的需要。