锐角和钝角(教学引入案例反思)1.doc

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1、《锐角和钝角》教学引入案例反思龚三校张培军新教师诊断课期间，听了一节二年级《锐角和钝角》数学课。实录师出示课件情境图，问：小朋友们喜欢去游乐场玩吗？你最喜欢玩什么？生1：我喜欢玩滑滑梯。生2：我喜欢坐过山车。生3：我喜欢玩跷跷板。……学生踊跃回答问题，气氛热烈。师：请小朋友们认真观察大屏幕，哪些地方有角？生1：滑滑梯上有角。生2：过山车轨道上有角。……举手要求回答问题的学生很多。师让许多举手的学生回答。师：三角板上有几个角？生：上有三个角。师：哪三个角？生拿三角板指。至此，教师方引入教学课题。困惑教师整节课显得很忙，课堂气氛看似很活跃，学生其实并没有掌握本课教学内容，教学目标并

2、没有达到，重、难点没有被有效突破，这是笔者听课时的一个整体印象。课后与老师交流时，上课老师说：通过活动、学生的实际操作、观察，能认识、比较、区分三种角，提高学生的合作、交流及反思能力。今天上课，感觉很忙乱。现象在《锐角与钝角》一课上，教师为了创设情境，出示课件后提问：小朋友们喜欢去游乐场玩吗？你最喜欢玩什么？课堂上立即热闹起来，课堂看似很活跃。反思本案例中情境引入图本身没有问题，而是教师的问题设计得有问题，教师的提问开放过度，少了数学味，这样的提问，有效性不高，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高，不能使学生产生一种思考、探索的心理状态。作为青年教师，应对这种“低效提问”现象进

3、行分析，探寻课堂提问的对策，增强教学的高效性，促进学生全面发展。2012.3.10