如何正确处理教学活动中的预设与生成关系.doc

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1、如何正确处理教学活动中的预设与生成关系教师“预设”与孩子“生成”是幼儿园课程形成的主要方式。在幼儿园教育活动中，应加强“预设”与“生成”的相互渗透，有机结合。生成课程是在孩子的学习活动、游戏活动、生活活动等中由孩子自发生成的问题而形成的课程内容或主题。教育实践证明：孩子的生成活动往往是以幼儿生成问题引发而来的。因此，关注孩子的生成活动，必须要关注孩子生成的问题。     1、聆听、分析孩子心声。     在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进孩子发展的内容，而这时

2、教师就应该是一位细心的聆听者，去聆听孩子谈论的热点话题。在聆听中，我们可以更深入地了解孩子，并能适时地给予积极的回应与适当的指导。      2、对孩子要有信心、有耐心，不急于求成。对孩子自己的探索活动不直接指点；对孩子的疑惑不急于表态；孩子在活动中碰到困难不急于帮助、代替，让孩子自己去探索，自己克服困难、解决问题。在活动过程中，我注意观察孩子的发展水平，在教育中等待，在等待中观察，在观察中寻找教育的契机。      3、平等对待孩子引发孩子自主发展。建立新型的师生关系是孩子敢于“生成”的第一环。      4、教师是孩子活动的支持者、合作者、引导者。我们关注生成不能仅停留在捕

3、捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。      5、体验、感受社会生活     在教育活动中，我带领幼儿走出校门、走向社会、走进自然。不仅引导幼要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，更要用自己的脑子去思考，用自己的心灵去感悟。记得有一次，我和孩子们一起欣赏诗歌：“春姑娘来到草地上，小草变绿了…….”忽然，吴婧怡站了起来说：“马老师，小草不是变绿的，那些绿色的小草是长出来的。”我注意到她故意把那个“变”字和“长”字加重了语气。　　顿时，孩子们的思维活跃起来了。鲍扬阳说：“小草就是变绿的，秋天变黄了，春天就变绿了。”吴婧怡说：“冬天小草都冻死了，春

4、天也活不过来了。”…….孩子们的争论让我意识到：此时此刻他们对诗歌已经不感兴趣了，他们关注的是小草。他们迫切地想要得到一个正确答案，以验证自己的想法是否正确。当他们争执不下向我寻求答案时，我没像往常一样，为了完成预定目标而直接告诉他们答案，而是提了一个建议：“我们到操场上去看看小草到底是怎么绿的，好吗？”“好”孩子们兴奋地响应着。　　我们来到操场上，孩子们蹲在草地上仔细地观察着，格外地认真。答案很快找到了：那些原本枯黄的小草并没有变绿，而在它们的缝隙间参差不齐地钻出来不少嫩绿地小草芽。　　显然，诗歌中那句“小草变绿了”在孩子们的眼里已经不成立了。于是我就势引导孩子们修改这句诗歌

5、，陈卓说：“改成草地变绿了。”吴婧怡说：“改成小草发芽了。”贾伊赢说：“改成小草钻出来了。”…….　　在孩子们有了自己的发现和验证下，我顺势让孩子们坐在草地旁，继续学习经过自己修改过的诗歌，发现孩子们的兴趣比刚开始学诗歌时更浓。尤其是吴婧怡，更是带劲而又神气，她用眼睛告诉大家：这是我的发现。　　就这样，一次欣赏活动转变为探究活动后，又回到了欣赏活动，而且效果因为这次“意外”而有了更大的收获。　　分析与反思：　　类似小草的问题，在我们日常活动中时有发生，而这些问题又常常是幼儿的兴趣所在。作为教师一定要抓住幼儿的兴趣点，尊重和支持幼儿的想法灵活地调整教育目标。正如《纲要》中所说的“

6、善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏、和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的