小学数学有效教学设计的实践与反思.doc

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1、小学数学有效教学设计的实践与反思段燕琼教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效杲最优化为冃的，以解决教学问题为宗旨。教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。那么，如何进行小学数学教学设计，才能使其不但具备设计的一般性质，同时述遵循教学的基本规律，让其更加充分地体现教学设计者的教育智慧呢？教学设计依次由三个基

2、本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学冃标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择;最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由冃标设计、达成冃标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。一、现状分析纵观小学数学课堂教学现状，述依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结杲，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力;④重智力因素，轻非智力因素。面对陈I口的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我们教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状

3、，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。二、理论依据1•教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的冃的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。2•有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。%1“有效教学”关注学生的进步或发展；%1“有效教学”关注教学效益，要求教

4、师有时间与效益的观念；%1“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思口己的日常教学行为；%1“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于口己面对具体的情景作出决策。三、有效教学设计的内容教师要以“促进学生的有效学习和全面发展”的教学理念为教学设计的基本原则，发掘、预设并生成有效学习的操作点，构建以“有效学习”为主导的教学体系。因此，有效教学设计内容主要体现在以下9个方面：1.有效地研究学情现状2.有效地研读文本3•有效地制定教学目标4•有效地选择学生的学习方式5.有效地选择教学方法6.优化课堂教学流程7.有效地设计练习&科学的分配时间9.教学效果

5、的止确评价（一）有效地研究学情现状学情分析是教学设计的重要组成部分，与教学设计的其他内容有着紧密的联系。是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。1.学生的知识储备。新数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学生在学习新知时，一般会受到旧知的影响，在I口知的基础上，认识新知，重构知识网络。数学教师在教学设计前，要加强对学生知识背景进行有效分析，包括对学生已具备的有利于新知识获得的门知识的分析，述要对不利于新知识获得的I口知的分析。因此，数学教师要结合学生已有的知识储

6、备，来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。1.学生的思维能力。埃德•拉宾诺威克兹在《思维•学习•教学》一书中说：“作为教师,我们教儿童。既然我们教儿童,那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习/许多数学教师在进行教学设计时，往往关注的是“怎样教”,而忽视学生“怎样学”。新数学课程标准明确指出：“要注重启迪和发展学生思维，使学生数学思维能力得到形成和发展因此，小学数学教师在进行教学设计时，要充分关注、分析学生已具有的思维能力和思维方式，使教学设计与学生的思维方式有效对接。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能忽视的内容。2.学生的数学素养。为学生数学素养的判断提供了理论基础及基本思路，准

7、确地判断学生的起始数学素养是进行有效教学设计的前提。学生的综合素养不仅仅在于掌握多少数学知识，也不在于能解决多少道数学难题，而是关注他们能否运用数学思想方法解决实际问题,形成进一步学习研究的能力。因此，教师要根据各个学生的能力差异，设计有针对性、实效性的教学内容，教学内容的设计不能过高，也不能降低教学要求，要做到因材施教,使设计的教学内容在学生的最近发展区内。帮助学生掌握学习数学的方法，培养学习数学的能力，加