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1、教学案例案例在我从教的历程中，有次在讲《日本与西欧经济的发展》的教学中，在课前，我制定详细的教学计划和学习任务，将学生分为四组,各组有不同的学习任务。给一周时间要求通过书籍、网络等多种渠道收集与本课相关图片、资料,四天后组员之间就搜集资料等进行交流，并予以有效指导。目的是准备在课堂中有效交流，参与课堂教学，发挥学生的主体作用，形成师生“学习共同体”。同时该资料也可作为课堂教学内容的补充。课堂上，我按组组织学生就如下主要问题展开参与式学习：（一）日本经济发展的原因及对日本民族的认识；（二）战后西欧、日本经济发展的异同；（三）战
2、后西欧、日本在短期内从废墟中迅速崛起,你有什么想法？联系中国近现代史谈谈这对我们中国的发展有什么借鉴意义？首先，各组组员间“碰头”，按讨论主题再整理资料。其次，各组选出若干代表发言，陈述见解，本组其他同学可以补充。最后，整合信息总结阐述。同学们开始讨论，气氛异常活跃。就第一个问题发言的同学不但结合教材中内容说明了日本经济发展的原因，还提到日本为发展经济坚持“教育先行”的战略。这些是教材中没有提及的，无疑他查阅到了一些有效资料。很腼腆的狄威同学也大胆说“日本是一个善于扬长避短、乐于学习他人之长的民族，他们积极实行‘科技兴国’政
3、策”为此还举例“大化改新”、“明治维新”。看着他小心翼翼且激动的表情，我颇觉欣慰。看来他用心准备了，我很真诚地表扬了他，他的发言也赢得了同学的掌声。该讨论第二个问题了，同学们争先恐后，因为教材中有涉及到，所以部分同学重复，看到这种情况，我怕耽误时间，中止了后面同学的发言，可看得出他们很失望。讨论第三个问题，同学们兴致勃勃，有谈西欧、日本善于利用美国的援助，有说是“积极引进科技，发展教育，大胆创新的成果”。大家正在积极踊跃发言，平时上课爱出怪洋相、回答问题很“另类”的党超同学大声感叹道：“‘科技是第一生产力’没错！”引得同学哄
4、堂大笑，部分同学表现出对他的不满，我也有点生气他“破坏”了热烈的参与气氛，但有感于他的“一语中的”、“言简意赅”，同时也怕打击他的积极性，我微笑着肯定了，看他的表情很“得意”。思路开阔、语言表达能力强的张静同学体会到：大至一个国家小到一个人，只要努力付出，就有收获，“只有想不到，没有做不到的”。她的发言又引来一阵热烈掌声。说到日本、西欧发展对中国的借鉴意义，似乎大家更有想法，结合中国实情，何颖超说“发展是硬道理”；李才朋说“落后就要挨打”,还举“鸦片战争”为例；刘媛感悟：我们国家必须坚持和贯彻“科教兴国”的战略方针。本节课最
5、高潮最精彩的一幕来自平日沉默寡言的庞立同学,他在本堂课即将结束的时候,从容镇静的站起来要求发言,见他如此诚恳,我放弃了原本我的“精彩”结束语。只听他从中国、日本两国交流、发展中讲来,认真分析了原因及对中国的影响，还完善了张静的“大至一个国家的发展小到一个人的成长”的论断。时间长达3分多钟,他的发言逻辑严密、条理清晰，言之有理、有据,几乎一气呵成,全班响起了雷鸣般的掌声,我也激动得几乎忘了此时下课铃声已响起。我真的从内心深处感谢庞立同学为这节课划上了一个圆满的句号。在课后，学生意犹未尽，围着我情绪激动、议论纷纷。感慨：历史课原
6、来也这样有趣，收获很大，很受教育。没有时间参与教学的学生告诉我，他们有不同的看法，但我没给发言机会，我诚恳地要求他们把看法写下来编辑成墙报，（他们第二天就有模有样的完成了）。几天后个别有心的同学形成自己的观点来找我理论。在课堂上积极大胆参与教学并得到我和其他同学肯定的学生明显自信了，课上、课下提问题让我应接不暇。体会：享受着这喜庆的场面,我由衷感到：找准历史与现实的切入点，不失实机的开展参与式教学，使学生不但可以了解到应了解的历史知识,而且能及时从其中汲取养分,以备现实生活之需，这样使学生变被动学习为主动学习，通过积极参与、
7、合作探究的学习方式，既能在潜移默化中转变学生对历史的认识，又有效地实现教学的“三维目标”。反思通过一段时间的参与式教学实践，我有所感悟：参与式教学是激活历史课堂行之有效的教学方式，它能彰显历史学科的魅力，使历史课堂生动起来，无形中改变学生对历史课的不正确的看法，有利于历史课堂教学的进一步展开。但要张弛有度，进行有效课堂控制，否则课堂实效难保证。开展参与式教学，教师要勇于时刻挑战自己，提高专业素质，拓展知识面，深挖教材，突破固有教学模式，改进教学方法与手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。让历史与现实碰撞出火花，这样历史
8、才更有生命力，才能激发学生学习兴趣，激活历史课堂。在参与式教学中，不能低估学生的创新实践的意识与能力，在今天这个网络信息技术不断发展的时代，学生获到各种知识的途径不仅限于书本、老师。因此，教师应从教学的“神坛”上走下来，转变教育观念、教学方式，为学生这个主体服务，探索符合学生认知能力，年龄
